淺析高中物理課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力

孫開吉

【摘 要】抽象思維能力本身對于物理學(xué)習(xí)而言是極其重要的一項因素，教師需要通過相應(yīng)的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的思維意識，進一步保證課堂效率的提高。文章基于高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中物理課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的抽象思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維能力；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高中物理往往被認為是理論與公式推導(dǎo)的教學(xué)課堂。而事實上，隨著現(xiàn)代教育理念對于學(xué)生全面發(fā)展的重視，高中物理課堂對于學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)也得到了廣泛教師的重視。以提升學(xué)生的抽象思維能力為例，教師們正逐漸思考如何通過高中物理課堂的教學(xué)來提高學(xué)生的思維能力。

1.趣味導(dǎo)入，提高能力

在高中物理的教學(xué)課堂中，教師既要保證學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，與此同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。例如有關(guān)的抽象思維能力和具象思維能力。在物理這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的自主探究的能力對學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的。因此教師在課堂教學(xué)的過程中一定要想辦法改革課堂形式，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的思維能力。那么，在課前的教學(xué)過程中，教師需要通過趣味性的影視資料的引入來吸引學(xué)生的注意力。與此同時，教師也要注意適當?shù)牟捎昧舭资降慕虒W(xué)，選擇性地給學(xué)生展示相應(yīng)的課堂內(nèi)容。通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的思考，并且引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維來獲取相應(yīng)的知識。

例如在高中物理必修二（人教版）有關(guān)于“萬有引力”的學(xué)習(xí)中，教師首先可以通過萬有引力的發(fā)現(xiàn)過程，來為學(xué)生引入相關(guān)的課堂教學(xué)。在本章的教學(xué)過程中，教師不妨向?qū)W生提問牛頓曾經(jīng)思考過的問題：為什么蘋果會往地上掉而不是往天上飛？通過問題的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生積極地進行思考。以這種具體的形態(tài)或是物質(zhì)來引入課堂能夠為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而課堂問題同樣也能夠作為一種過度方式，進而也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2.由淺入深，循序漸進

高中生的發(fā)展具有順序性、階段性，因此，教師在教學(xué)開展的過程中，一定要注意結(jié)合學(xué)生的特性，按照相應(yīng)的教學(xué)原則來開展教學(xué)。例如在抽象思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先要由淺入深，從具象思維過渡到抽象思維能力，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通過相應(yīng)的具象思維來掌握課堂的基本內(nèi)容，進一步對于那些拓展能力較強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們進行抽象思維的拓展，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科潛力。在這樣一個過程中，教師一定要注意學(xué)生發(fā)展的順序性，通過這種由淺入深，循序漸進的教學(xué)方法來保證課堂教學(xué)的實效。

例如在高中物理（人教版）必修一第二章有關(guān)于“自由落體”的學(xué)習(xí)中。這一章的內(nèi)容可以說是學(xué)生接下來學(xué)習(xí)重力加速度以及平拋運動等一切學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，不僅僅要將相應(yīng)的基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，同樣也要保證學(xué)生的能力有所提高。在這樣一個過程中，教師首先可以通過具體的實驗教學(xué)來在學(xué)生腦海中形成相應(yīng)的印象。教師可以簡單的模擬伽利略的自由落體實驗，通過這種方式讓學(xué)生在腦海中有一個基礎(chǔ)的印象，進而教師再來給學(xué)生拓展相應(yīng)的落體運動的概念，比如重力加速度和失重等等，這樣更有利于提高課堂教學(xué)效率。

3.自主討論，課堂總結(jié)

在有關(guān)的抽象思維能力的培養(yǎng)過程中，僅僅通過教師的講解是不夠的，學(xué)生也難以憑借教師的講解來提升自身的思維能力。因此在課堂教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生一定的自主的學(xué)習(xí)空間，由學(xué)生相互之間進行課堂討論。針對于某一具體的課題由學(xué)生進行合作討論更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，同時高中生的學(xué)習(xí)能力較強，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由學(xué)生進行自主的討論，同樣有利于學(xué)生通過討論這一過程收獲相應(yīng)的課堂內(nèi)容，甚至于跳出課堂教學(xué)的框架。而教師需要注意的是，及時的帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂總結(jié)，在學(xué)生自主地進行討論過后，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行整理，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如在高中物理必修二有關(guān)于“能量守恒”的學(xué)習(xí)中，教師可以針對于這一章的相關(guān)課題來讓學(xué)生自主地進行課堂討論。這種方式可以有效的督促學(xué)生進行的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在自主進行學(xué)習(xí)探究的過程中也能夠收獲相應(yīng)的知識或是能力，而這些才是教師需要重點關(guān)注的或者是培養(yǎng)的內(nèi)容。在這樣一個過程中，教師可以給學(xué)生列舉一些實際的生活現(xiàn)象來讓學(xué)生進行思考，例如鐵球的擺動實驗、永動機的設(shè)想等等諸如此類的課題，以此激發(fā)學(xué)生進行思考。

4.課后研究，挖掘潛力

物理這門學(xué)科本身對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的要求較高，在這樣一種情況下，教師勢必要注意學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。通過積極的督促學(xué)生展開課后的研究來提高學(xué)生的抽象思維能力。那么在這樣一個過程中，教師要注意給予學(xué)生以相應(yīng)的課題討論范圍，而且有關(guān)的課題討論范圍也應(yīng)該從抽象的內(nèi)容入手，這樣更能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。同樣的，教師也要注意培養(yǎng)好學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，教授給學(xué)生以牢固的知識基礎(chǔ)和豐富的知識儲備，以此保證學(xué)生能夠在課后開展高效的自主探究和探索。

結(jié)束語

每位學(xué)生都是尚處于發(fā)展中的人，而學(xué)生的成長與發(fā)展又存在著階段性、順序性、個體差異性等特性。針對于這些情況，教師在實際的課堂教學(xué)中勢必要結(jié)合學(xué)生的具體情況來展開相應(yīng)的教學(xué)。在高中物理課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師首先要注意學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，同時在課堂教學(xué)的過程中，教師也要注意把握課堂進度，循序漸進，要積極地從具象思維過渡到抽象思維，由簡單的思考過渡到邏輯思維，通過這種方式，教師可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，進一步為學(xué)生未來的發(fā)展做好鋪墊。

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