小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”內(nèi)涵及實(shí)施合理性

李萬芬

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一主兩翼”教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“一主兩翼”模式，加快推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；一主兩翼；內(nèi)涵；合理性

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生所面臨的壓力和挑戰(zhàn)隨之增大。聯(lián)合國(guó)科教文組織的“德洛爾報(bào)告”指出：現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)生認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活和工作、學(xué)會(huì)生存”，并將“四個(gè)學(xué)會(huì)”稱之為基礎(chǔ)教育的“四大支柱”。誠(chéng)然，在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，改革傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，成為了教師教學(xué)的核心和重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一主兩翼”教學(xué)模式的提出，核心內(nèi)容是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用“一組兩翼”學(xué)習(xí)模式，不斷挖掘?qū)W生在語文閱讀過程中的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生文化品位，實(shí)現(xiàn)好的語文閱讀效果。本文結(jié)合“一主兩翼”的內(nèi)涵，探索其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施的合理性。

一、小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一主兩翼”強(qiáng)調(diào)的是“組外自學(xué)、組里合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。在“一主兩翼”教學(xué)模式指導(dǎo)之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)?！白晕摇笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的代名詞。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自主學(xué)習(xí)和自主探究，了解閱讀文獻(xiàn)的內(nèi)涵和中心思想，形成自己獨(dú)有的認(rèn)知；其次，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展到一定的階段，學(xué)生通過課堂中與小組成員的交流和討論，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)，并通過組間競(jìng)爭(zhēng)的模式檢查自身的學(xué)習(xí)效果。這就是“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展的步驟，同時(shí)也是促使小學(xué)語文教學(xué)改革的有效途徑。

1.自主學(xué)習(xí)的主體地位

在“一主兩翼”教學(xué)模式中，“自主學(xué)習(xí)”被放在了主要的位置。這一點(diǎn)和建構(gòu)主義理論關(guān)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)“主體性”的觀點(diǎn)是不謀而合的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)有著重大的意義。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)上的“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提升學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動(dòng)性。

2.合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的輔助地位

在小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”模式下，“合作”、“競(jìng)爭(zhēng)”是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的升華。中國(guó)古人自有“二人同心，其利斷金”的說法，強(qiáng)調(diào)了合作在個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重要意義。現(xiàn)代教育理念格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作，其目的也是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)有效地彌補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中思維單一、創(chuàng)造力低下的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，讓不同思維、不同風(fēng)格的學(xué)生在合作的過程中相互啟發(fā)和相互彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)效益最大化的目標(biāo)。

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)主要是通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓各小組成員了解自己的長(zhǎng)處與不足，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。從某種層面上講，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的思維和觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自身思維上的不足，同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組成員都會(huì)為了自身團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而努力。

總的來講，無論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，其目的都是為了提升學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)能力、思維能力。在“一主兩翼”閱讀模式下，自主學(xué)習(xí)占據(jù)主體地位，而合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)也處于比較重要的地位，三者相輔相成，缺一不可。

二、小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”實(shí)施的合理性

我們知道，在課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)策略并不能取得好的教學(xué)效果?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，具有其他教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”的互補(bǔ)性

在小學(xué)語文“一主兩翼”學(xué)習(xí)模式中，自主學(xué)習(xí)是主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是兩翼，是補(bǔ)充，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)策略互為犄角，共同為實(shí)現(xiàn)好的語文閱讀效果奠定基礎(chǔ)。而在真正的課堂教學(xué)中，教學(xué)的復(fù)雜多變使得教師難以用一種固定的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，固定的教學(xué)模式，學(xué)生難免會(huì)感覺到疲倦，進(jìn)而需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來理解知識(shí)，投入與產(chǎn)出的不合理性，決定了課堂教學(xué)的低效。而“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，將會(huì)使課堂教學(xué)更加新奇和豐富多彩，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，再到合作學(xué)習(xí)，最后通過競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)過程是愉快的，同時(shí)也是激烈的，而競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使，會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，在閱讀的過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解和掌握了一定的知識(shí)，這會(huì)給教師的教學(xué)指導(dǎo)提供更多的時(shí)間，讓教師有精力和關(guān)注和指導(dǎo)每一名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)的飛躍。由此可見，“一主兩翼”閱讀模式運(yùn)用于小學(xué)語文的教學(xué)，具有一定的合理性。

2.“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”的協(xié)同性

在“一主兩翼”閱讀模式下，“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”之間具有協(xié)同性：

首先，就教學(xué)目標(biāo)的追求上，三種學(xué)習(xí)模式都是為了提高教學(xué)的效率而生。自主學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中形成相互依賴的關(guān)系，并明確自己在團(tuán)隊(duì)中的關(guān)鍵作用；而競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)則有利于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這一點(diǎn)有助于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

其次，三種學(xué)習(xí)模式，有助于提升學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生懂得自主、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一主兩翼”教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的閱讀模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“一主兩翼”模式，加快推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉春.“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育