基于工作過(guò)程的《接觸網(wǎng)》課程考核方式探索

【摘要】傳統(tǒng)課程考核方式存在單一、片面的弊端，基于工作過(guò)程的課程改革相應(yīng)進(jìn)行課程考核方式改革的探索，由傳統(tǒng)考核方式“平時(shí)成績(jī)+測(cè)驗(yàn)成績(jī)+期末考試成績(jī)”改為“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”，其中過(guò)程性考核從紀(jì)律考核、自主學(xué)習(xí)能力考核、實(shí)訓(xùn)操作技能考核三個(gè)方面進(jìn)行。課程考核方式改革無(wú)論從學(xué)生方面還是教師方面取得了明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 課程考核 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】F252-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0035-01

課程考核是以教學(xué)目的為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是保證課程教學(xué)效果的有效手段，起到反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

《接觸網(wǎng)》課程是鐵道供電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課。該課程的傳統(tǒng)考核方式是“期終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（含實(shí)踐成績(jī)）10%+測(cè)驗(yàn)成績(jī)20%+期末考試成績(jī)70%”。顯然，在這種考核方式中，平時(shí)成績(jī)所占比重太少，理論考核占的比重偏大，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際等綜合能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)課程考核方式的弊端

首先，傳統(tǒng)的課程考核方式過(guò)于單一。通常以終結(jié)性考試為主，學(xué)生的期終成績(jī)主要決定于期末筆試，一考定勝負(fù)，容易造成部分學(xué)生“重結(jié)果、輕過(guò)程、考前突擊”，對(duì)知識(shí)掌握不牢固。

其次，傳統(tǒng)的課程考核方式過(guò)于片面。課程考核的內(nèi)容圍繞課程的全部知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行選擇，最終導(dǎo)致課程考核只能考核局部?jī)?nèi)容，不能做到全面涵蓋。而且，通過(guò)筆試僅能考查學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的操作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力在考試中無(wú)法展現(xiàn)。如果僅僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的文字表述的掌握情況，顯然考核方式過(guò)于片面。

二、基于工作過(guò)程的課程考核方式

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以工作過(guò)程為參照整合陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，采用“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，在與真實(shí)工作環(huán)境相似的學(xué)習(xí)情境中完成具體的工作任務(wù)，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高職業(yè)操作技能。

基于工作過(guò)程的《接觸網(wǎng)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改革，將課程整合成12個(gè)學(xué)習(xí)情境，共16個(gè)工作任務(wù)。相應(yīng)地，對(duì)課程考核方式的改革也進(jìn)行探索。沒(méi)有科學(xué)的考核方式，就無(wú)法保障教學(xué)改革項(xiàng)目的成功實(shí)施。

該課程的考核方式由傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+測(cè)驗(yàn)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式改為“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”。學(xué)生在完成每個(gè)工作任務(wù)后，都相應(yīng)給予一個(gè)百分制的過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)。完成16個(gè)工作任務(wù)將獲得16個(gè)分?jǐn)?shù)，然后取其平均值即為過(guò)程性考核成績(jī)，占總成績(jī)的70%。過(guò)程性考核的內(nèi)容包括學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律、自主學(xué)習(xí)掌握程度、實(shí)訓(xùn)操作技能掌握情況等。終結(jié)性考核主要考核記憶性知識(shí)，通過(guò)卷面考試的方式考察學(xué)生的掌握程度，占總成績(jī)的30%。將過(guò)程性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)相加即為該課程成績(jī)。

過(guò)程性考核，考核學(xué)生完成每個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.紀(jì)律考核

紀(jì)律考核包括學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、課堂紀(jì)律、工作紀(jì)律等。遵守考勤制度，不遲到、不曠課、不早退，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，這是教學(xué)生學(xué)做人的最基本要求，考勤占分值5%。學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的基本體現(xiàn)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程輔助學(xué)生形成正確的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度考核各占分值5%。課堂紀(jì)律、工作紀(jì)律是過(guò)程要求，鐵道供電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面向的職業(yè)大多是接觸網(wǎng)工、變電值班員、電力線路工、變電檢修工等屬于高壓、高危崗位，在學(xué)校里就要養(yǎng)成嚴(yán)守安全工作規(guī)則、嚴(yán)守紀(jì)律的好習(xí)慣。課堂紀(jì)律、工作紀(jì)律各占分值10%。

2.自主學(xué)習(xí)能力考核

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，尋找老師提出的問(wèn)題的答案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)式的問(wèn)題一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生漸進(jìn)式地對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)。老師主要從學(xué)生提交的問(wèn)題答案對(duì)考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，占分值15%。

3.實(shí)訓(xùn)操作技能考核

《接觸網(wǎng)》課程設(shè)計(jì)了12個(gè)工作任務(wù)，均需要?jiǎng)邮植僮鞑拍茏罱K完成。在訓(xùn)練時(shí)，老師始終會(huì)在旁邊關(guān)注學(xué)生的操作情況，學(xué)生在操作中可以跟小組的其他同學(xué)討論，也可以向老師請(qǐng)教。每個(gè)工作任務(wù)均安排適當(dāng)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生要獨(dú)立完成整個(gè)操作過(guò)程（個(gè)別任務(wù)必須團(tuán)隊(duì)作業(yè)除外），占分值50%。

三、課程考核方式改革的效果

基于工作過(guò)程的課程考核方式無(wú)論從學(xué)生方面還是教師方面確實(shí)有明顯的積極作用，推動(dòng)了教學(xué)改革目的的實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)生方面

由于加大了過(guò)程性考核成績(jī)?cè)谄诮K成績(jī)的占比，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)程，學(xué)生更加注重動(dòng)手實(shí)踐操作。并且，在教學(xué)中也增加了學(xué)生的操作時(shí)間，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的熟練掌握程度明顯較往屆要高。

從考核成績(jī)來(lái)看，新的考核方式使班級(jí)成績(jī)的及格率由以往的約65%提升到約83%。優(yōu)秀率由以往的約3%提升到約12%，良好率也有所提升，中等偏上的學(xué)生成績(jī)明顯增多，不及格的人數(shù)明顯減少。

基于工作過(guò)程的課程考核方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有效的扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

新的考核方式在實(shí)際教學(xué)中試運(yùn)行了五年，在這期間學(xué)生對(duì)教學(xué)改革持支持和歡迎態(tài)度，并積極參與。通過(guò)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，接觸網(wǎng)操作技能過(guò)硬，教學(xué)效果良好，提升了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.教師方面

基于工作過(guò)程的課程考核方式的實(shí)施，不僅在提高學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣和主動(dòng)性方面起著積極作用，也促使教師提高自身的實(shí)踐能力。因?yàn)樵谛碌目己朔绞较?，技能?xùn)練項(xiàng)目增加，分值占比提高，學(xué)生越來(lái)越重視，這就要求專(zhuān)業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，更需具備過(guò)硬、扎實(shí)的操作技能，客觀上督促教師向雙師型轉(zhuǎn)變，促使教師自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力。

隨著基于工作過(guò)程的課程改革的進(jìn)行，考核方式的設(shè)計(jì)也漸趨于合理，采用多元化的考核方式，全面考核課程內(nèi)容，從而最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)要求，提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到鐵道供電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)人才要求。

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[2]于穎.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程考核與評(píng)價(jià)方法.科技資訊，2015，（13）：150-150

作者簡(jiǎn)介：

黃繪，女，廣西容縣，1973年6月，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，教師。主要研究方向：鐵道供電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究工作。