小學(xué)語文情景教學(xué)探討

彭贛云

【摘 要】所謂情景教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，針對所教內(nèi)容的特性，讓學(xué)生從角色扮演、繪圖、音樂、語言描繪、生活場景演示等等情景教學(xué)方式中體會到語文的樂趣。情景教學(xué)有助于小學(xué)語文教學(xué)取得更好地教學(xué)效果，有助于教師多方面、多層次的探索語文教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)；寓教于樂

1.前言

小學(xué)語文的情景教學(xué)，就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)需要，引入或者創(chuàng)設(shè)一些場景，這些場景形象、生動、具體且極具情緒色彩，學(xué)生們可以從這些場景中獲得相應(yīng)的情感體驗，有助于他們更好地感知教材、理解教材內(nèi)容，同時對于學(xué)生而言，也是對心理技能的一種鍛煉。小學(xué)語文情景教學(xué)，是小學(xué)生們極其喜歡的一種教學(xué)方式。在教師根據(jù)教材內(nèi)容建立的場景中，學(xué)生們會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有直觀的形象讓學(xué)生們可以把握，能夠讓他們感受濃烈的情緒氛圍，這種帶有游戲性質(zhì)的方式能激發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們在潛移默化中感受到情感的熏陶，與此同時，還能加深學(xué)生們對課文的理解，幫助教師提高教學(xué)效果。以情動人、以美感人，這是情景教學(xué)所強調(diào)的重點，在情景教學(xué)中，使得學(xué)生們開始主動參與、讓課堂變得活潑、生動、有趣，師生在一種愉快和諧的教學(xué)氛圍中，完成各自的目標。

2.情景教學(xué)方法能夠體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)

小學(xué)語文是一門工具性、情感性、思想性特別強的學(xué)科。小學(xué)生具有極強的可塑性。小學(xué)語文教師在對學(xué)生們進行正常的知識內(nèi)容的教授以外，還應(yīng)當(dāng)特別注重對學(xué)生們的情感熏陶、興趣培養(yǎng)。小學(xué)語文課本中所采用的課文大多情文并茂，寄托著作者濃濃的感情，飽含感情色彩，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)建一種情景，通過情景的直觀形象和濃濃的感情色彩，將課文中作者的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，使學(xué)生們?nèi)缤砼R其境，感同身受。

3.情景教學(xué)與小學(xué)生的年齡與心理特征相符

小學(xué)生屬于少年兒童階段，這個時期的他們，往往活潑好動，有很強的好奇心，帶有明顯的情緒色彩，可塑性極強。他們往往只注意一些能夠讓他們感興趣的事物，尤其是能夠讓他們覺得驚奇的東西。小學(xué)語文情景教學(xué)，寓情于景，能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，促進他們積極主動學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)語文教學(xué)而言，可謂是行之有效的辦法。

4.如何開展情景教學(xué)

4.1結(jié)合實際，再現(xiàn)生活場景。生活是小學(xué)語文素材擷取的巨大倉庫，小學(xué)語文來源于生活。小學(xué)生沒有豐富的閱歷，還不了解社會生活，但是他們也會對社會生活中某些事情有所感知。如果能夠聯(lián)系生活實際，再現(xiàn)一些生活場景，使之與小學(xué)教材中描述的生活相聯(lián)系，能夠很好地強化學(xué)生的親身體驗，深化其理解。例如，在某些具有對一些動植物描繪的課文學(xué)習(xí)后，啟發(fā)學(xué)生認真觀察生活中的動植物，觀察它們的特征等。

4.2通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的年齡比較小，尚未形成對世界的深刻認知。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)一種與生活接近的情景，通過情景對學(xué)生進行語言的熏陶，激發(fā)學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在朗讀課文時，以抑揚頓挫的語氣，將好奇、驚嘆、悲傷、歡樂的情感直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中體驗蘊含在語文課文中的情感。如《小松鼠找花生》一文中，教師可以通過朗讀過程中的情緒變化，讓學(xué)生體會小松鼠找花生的過程中經(jīng)歷的感情變化。

4.3用音樂渲染情景。在語文情景教學(xué)中借助于音樂渲染是很重要的一個方法。小學(xué)語文課文中的文字，搭配上相應(yīng)的音樂效果，能夠在調(diào)動學(xué)生視覺的同時調(diào)動起其聽覺器官，視覺、聽覺器官的配合，使學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的想象力，獲取豐富的體驗，能夠很好地促進教師的教學(xué)效果。尤其在學(xué)習(xí)一些詩歌時，像《楓橋夜泊》《靜夜思》等，熟悉詩歌大意的基礎(chǔ)上，配合相應(yīng)的音樂進行朗讀，能夠讓學(xué)生在聆聽音樂的同時，將詩歌中描述的畫面浮現(xiàn)在腦海中。音樂與文字的完美結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)時受到美的熏陶，能夠凈化其心靈、升華其情感，使學(xué)生形成閱讀中的畫面意識。

4.4通過角色扮演，深入體會情景。通過角色扮演開展的情景教學(xué)，就是指學(xué)生和老師共同來扮演語文課文中出現(xiàn)的各種角色，使學(xué)生設(shè)身處地的把握課文中的角色特點。在扮演的過程中，學(xué)生只有深入了解了所扮演角色的神態(tài)、動作與心理變化，才能惟妙惟肖、栩栩如生的再現(xiàn)課文中的人物，才能夠繪聲繪色的將課文朗讀出來，讓人產(chǎn)生身臨其境、見其人聞其聲的感覺。這種方法在敘事類的課文中，都能夠適用，還能夠以表演的形式演繹課文內(nèi)容。例如《小蝌蚪找媽媽》中，讓學(xué)生扮演小蝌蚪以及小蝌蚪認錯的媽媽們來再現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的場景；在《找尾巴》中，讓學(xué)生扮演小壁虎，體會小壁虎尾巴掉了的難過，找尾巴的艱辛以及尾巴長出來之后的欣喜。通過角色朗讀或者角色扮演，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此情景下，既能活躍課堂氣氛，同時也強化了學(xué)生的理解。不過該情景開展中，教師應(yīng)當(dāng)把握其中的度。

4.5使用多媒體，展示情景。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。多媒體在課堂上的應(yīng)用為語文學(xué)習(xí)提供了圖文并茂的教學(xué)情景。如此一來，對于一些課文的感性材料都能夠通過多媒體進行形象生動且直觀的展示，讓學(xué)生們在豐富多彩的多媒體內(nèi)容中感受課文中描寫的情景。對于一些描述性極強的課文，像《美麗的南沙群島》等，教師可以利用多媒體，展示南沙群島的秀麗風(fēng)光，展示南沙群島珊瑚的奇異形態(tài)，展示學(xué)生們沒有見過聽過的海底生物；像一些故事情節(jié)比較多的課文，除了展示其背景故事、背景素材之外，教師還可以搜集一些相關(guān)的影片，通過多媒體向?qū)W生們展示，增進學(xué)生對課文的理解。

5.小結(jié)

小學(xué)語文情景教學(xué)的主要目的就是營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，促進學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)語文，最大限度的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。情景教學(xué)方法有助于增進師生關(guān)系，促進師生共同學(xué)習(xí)。情景教學(xué)寓教于樂，使得學(xué)生學(xué)得開心、教師教的快樂，能夠幫助小學(xué)教師很好的完成教學(xué)任務(wù)，達到良好的教學(xué)效果。

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