小學(xué)科學(xué)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

李小海

【摘 要】如今，隨著教育理念的不斷發(fā)展，和科技的不斷進(jìn)步，我們的教學(xué)開始發(fā)生了實質(zhì)的變革。學(xué)生處于小學(xué)階段，對于各方面的知識都處于基礎(chǔ)養(yǎng)成的狀態(tài)，因此，如何對于知識進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠決定學(xué)生在未來將會獲得怎樣的人生。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著新時代的新情況而提出的一種現(xiàn)代化的教育理念，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，能夠?qū)ψ陨淼哪芰ψ龀龈玫呐囵B(yǎng)。因此，本文中筆者通過小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況來談一談學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中如何學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教育；科學(xué)知識

隨著教育理念的不斷進(jìn)步，我們要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，而教師最大的作用是為學(xué)生提供解惑和一定的引導(dǎo)。因此在新的教育理念中，我們提出了各種各樣的教學(xué)方式，比如，翻轉(zhuǎn)課堂，混合教育，探究性學(xué)習(xí)等等。這些教學(xué)方法無一不把教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)習(xí)，由此可以看出這是現(xiàn)在教育的統(tǒng)一特征。因此在現(xiàn)在的教學(xué)理念下，我們?yōu)樾W(xué)生教授科學(xué)知識也必須要以這種方式為主，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，通過自身的興趣來掌握課堂節(jié)奏。

一、正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為電腦課堂，主要是對課堂內(nèi)的時間進(jìn)行重新的整合，想看他們決定權(quán)交給學(xué)生。在這個框架下，課堂內(nèi)的時間完全由學(xué)生進(jìn)行掌控，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有著更加嚴(yán)密的安排。在這種課堂中，教師不再利用課堂時間來講解知識，學(xué)生主要是在課后對于課程中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂中，更多的是通過聽講座，聽課聽電子材料等等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂之中更多的是與每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的交流，了解每個學(xué)生的難點和疑惑點。這樣課堂就成為了學(xué)生與教師交流的平臺，而不是一個講授的平臺，學(xué)生更多的是根據(jù)自己在課下的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此課上的時間不會再被浪費，課下的時間也可以被學(xué)生利用起來，這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破時空的局限，很多時候教師需要在一節(jié)課的時間內(nèi)完成所有的課堂講解，這樣對于教師和學(xué)生來說都是比較困難的。教師的課堂講解往往會因為時間的限制而刪，選掉很多重要的內(nèi)容，這對于學(xué)生的知識體系構(gòu)建來說是不利的。那一方面學(xué)生也因為自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而可能會對于一些知識的接受比較慢，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到一些影響。將教育學(xué)分開進(jìn)行，可以讓師生雙方都獲得解放，是一種教學(xué)的新思路。

另外也是最重要的一點，翻轉(zhuǎn)課堂能夠徹底改變先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是要以技術(shù)作為依托的，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)不能漫無目的，也需要有教師的教學(xué)視頻進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)一個教師的講解視頻之后，在課上再對教師進(jìn)行提問，這時才能夠?qū)⒆约旱闹R融會貫通，而教師在這一過程中則是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排自己的教學(xué)，真正實現(xiàn)了學(xué)生作為課堂的主體。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

（一）教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

我們在認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，首先要樹立這樣一個意識，那就是，雖然學(xué)生才是課堂的主體，但是并不是說就要全面削弱教師在課堂中的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然需要引導(dǎo)，而教師在課堂中的重要作用就體現(xiàn)在對于學(xué)生的引導(dǎo)上。

教師需要在教研過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的構(gòu)架，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所制定的學(xué)習(xí)框架來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過錄制視頻，制作學(xué)習(xí)資料等方式將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在課外可以直接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然在課外，可是教師仍然能夠通過自身的教學(xué)框架來把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

（二）教師在課堂中為學(xué)生進(jìn)行拓展

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架中，學(xué)生來到課堂中的最終目的是為了對自身所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該具有一定的知識基礎(chǔ)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該能為學(xué)生進(jìn)行分組，督促學(xué)生首先通過合作交流來探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再通過小組的答疑來解決學(xué)生的問題。

舉例來說，在講解杠桿原理這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)在課下通過教師的教學(xué)視頻和自身查閱資料基本了解了杠桿原理的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在課上小組合作的探究中，可以通過實驗等方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中教師要對各個小組的學(xué)習(xí)展示進(jìn)行觀察，隨時指出學(xué)生在知識上的錯誤，同時給予學(xué)生更加深入的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生對知識進(jìn)行繼續(xù)探索

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的一個區(qū)別就是，反正課堂中的課堂教學(xué)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個中轉(zhuǎn)站。也就是說學(xué)生對于科學(xué)知識的認(rèn)知并不是停留在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，在課堂教學(xué)之后學(xué)生可以繼續(xù)對于自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。

舉例來說，學(xué)生學(xué)習(xí)到了電磁感應(yīng)這一方面的內(nèi)容，對自制發(fā)電機(jī)有一定的興趣。通過課上教師的答疑也學(xué)生可以進(jìn)一步確定自己的實施方案，在課堂教學(xué)之后學(xué)生可以將自身的實施方案付諸實踐。這樣學(xué)生就真正將自己所學(xué)到的知識運用到了實際之中，在課下完成了自己對知識的探索。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有很大的幫助，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下可以更好地對于知識進(jìn)行自主探究，根據(jù)自身的興趣探究出知識的原理，并且將知識最終付諸實踐。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生搭建好這樣的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識發(fā)展自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].《電化教育研究》，2013（8）：91-97

[2]戴寧，曹輝.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：價值與限度[J].《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2016.29（6）：13-18