會計從業(yè)資格證取消對中職會計教學的影響

渠紀蓮

【摘 要】會計從業(yè)資格證，作為進入會計行業(yè)的敲門磚，因其不受學歷和專業(yè)的限制，一直受到大家的追捧。2017年11月4日，會計從業(yè)資格證取消，正式退出歷史舞臺，對于中職會計教學來說，學生學習動力不足，中職會計教學急需改革，迫切需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改進教學模式、推進一體化師資隊伍建設(shè)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型技能人才。

【關(guān)鍵詞】會計從業(yè)資格證；會計教學；建議與對策

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0047-02

引言

會計作為一門應用型學科，核算、監(jiān)督單位經(jīng)濟活動，旨在提高經(jīng)濟效益，為我國經(jīng)濟發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一些中職院校為了拓寬學生就業(yè)渠道，提高就業(yè)率，制定了雙證（畢業(yè)證+會計從業(yè)資格證）畢業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)會計人員，但由于學生年齡小，實踐經(jīng)驗不足，創(chuàng)新意識不強，導致整體素質(zhì)偏低。2017年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了關(guān)于修改《會計法》的決定，正式將“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”的規(guī)定，改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力?！弊源耍瑫嫃臉I(yè)資格證書正式取消，11月5日起正式實行。這對于中職院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。下面將對會計從業(yè)資格證取消后，中職會計教學現(xiàn)狀進行剖析，并提出對策建議。

一、中職會計教學的現(xiàn)狀分析

1.學習評價模式發(fā)生改變。

教師和學生已經(jīng)習慣雙證畢業(yè)的模式，企業(yè)招聘也以會計從業(yè)資格證為門檻。初級會計報名門檻提高，也致使部分學生報名積極性降低，一時失去學習動力和目標。同時，教材使用變更頻繁。如何制訂評價體系、考核標準，幫助學生快速投入學習狀態(tài)，是學校需要思考的一個難題。

2.畢業(yè)生市場競爭力弱。

近年來高校會計專業(yè)擴招，以及非會計專業(yè)學生為了增加就業(yè)機會考取會計從業(yè)資格證，致使基礎(chǔ)會計崗位趨于飽和，進一步擠占了中職會計學生的就業(yè)空間。而需求量更大的高級會計工作，畢業(yè)生們一時無法勝任，致使大量會計人員滯留或崗位不對口，就業(yè)形勢嚴峻。究其原因，一方面學校教育和社會需要脫節(jié)，另一方面學生缺乏實踐經(jīng)驗。

3.教師水平參差不齊。

首先，教師大都是從學校畢業(yè)到學校就業(yè)，缺乏實際會計工作經(jīng)驗，如果所教授知識僅限于書本，難免照本宣科，學生理解和接受困難。其次，會計行業(yè)準則、政策不斷變化，牽一發(fā)而動全身，如果教師后續(xù)教育培訓跟不上，教學手段老舊，教學內(nèi)容滯后，將會嚴重影響學生的就業(yè)競爭力。

二、中職會計教育面臨的機遇

1.突破“重理論”的教育模式。

會計從業(yè)資格證需要同時考過《會計學基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》三科才能取得。一些中職學校為提高通過率，在課程設(shè)置上追求理論知識的系統(tǒng)性、全面性，忽視了專業(yè)課程的操作技能，脫離了職業(yè)本位思想。會計從業(yè)資格證的取消可以打破這種“重理論、輕實踐”的教學模式，在教學上重新分配理論和實踐教學比例。

2.為“一體化”教學改革提供契機。

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的“職業(yè)性”，根據(jù)崗位要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。近年來中職會計教育的發(fā)展在一定程度上是本科會計教育的壓縮版，失去了本身特色。會計從業(yè)資格證的取消后，可以重新制定一個“以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位”的人才培養(yǎng)方案，樹立“理論知識夠用，實踐會用”的教學理念，調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，重建課程體系，進行“一體化”教學改革，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與定崗工作學做合一。

三、中職會計教育的建議與對策

1.適時調(diào)整與社會需求相符的人才培養(yǎng)目標。

《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中指出，“加強對代理記賬業(yè)務的政策扶持和業(yè)務指導，促進小企業(yè)、個體工商戶以及其他小型經(jīng)濟組織選擇依法設(shè)立的代理記賬機構(gòu)代理記賬，支持小微企業(yè)等的健康發(fā)展?！睂W校可以和代理記賬機構(gòu)合作，根據(jù)市場需求，聯(lián)合辦學，共同培養(yǎng)，精簡課程，進行信息化教學改革，加強職業(yè)意識培養(yǎng)，采用項目教學法，按照工作的相關(guān)性組織課堂理論教學，提高針對性；代理記賬機構(gòu)負責學生的實習實踐，增加學生與社會接軌的機會，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、專業(yè)能力和實踐能力。

2.加大實踐性教學密度。

《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中指出“堅持科學發(fā)展以人為本，人才發(fā)展以用為本，把用好用活人才作為會計人才隊伍建設(shè)的重要任務?！睍嫿逃浴坝谩睘楸?。在英國，會計專業(yè)實訓課程一般聘請會計專家來講授，內(nèi)容就是實際工作中遇到的問題，迅速拉近學校教育和會計實務的距離。英國“三明治”課程體系非常值得我們借鑒。我們可以：一是加大校內(nèi)會計模擬實訓室的投入，引進企事業(yè)單位常用的會計軟件，聘請在職會計人員開展師生互動式單項和綜合實訓教學、仿真模擬訓練。二是建立地方會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟。搭建聯(lián)盟網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)會計實務專欄由在職會計人員上傳實際工作中會計憑證、賬簿、表報等的模擬填制視頻，以供學生和老師學習。三是加強校企合作。大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，小微企業(yè)的發(fā)展為學生提供廣闊的實習平臺。

3.推進“一體化”師資隊伍建設(shè)。

“一體化”教師是衡量中職教育辦學水平和教育質(zhì)量的關(guān)鍵。促進會計“一體化”師資隊伍建設(shè)，提升教師技能水平，在教學中做到“教學做合一”，以生為主，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生“在做中學”，教師“相機而教”。一方面要求專業(yè)教師到企業(yè)跟崗鍛煉，向會計人員學習，增加實操經(jīng)驗；鼓勵教師參加國家級、省級教學大賽，了解會計學科前沿；激勵青年教師繼續(xù)深造，提高會計專業(yè)技能；另一方面聘請企業(yè)會計人員來校做兼職教師，充實教師隊伍。打造一支自身技能過硬的“一體化”教師隊伍。

中職會計教育的發(fā)展任重道遠，并非一朝一夕。隨著會計準則、會計制度調(diào)整變化，會計教學也要與時俱進，積極調(diào)整教學發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變教學方式、評價模式，更新教學體系，走內(nèi)涵發(fā)展之路，出現(xiàn)問題及時和社會進行探索、改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)高技能型人才，為中小企業(yè)的發(fā)展提供強有力的會計人才支撐。

參考文獻

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