小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探討

楊枝柳

【摘 要】新課改要求我們，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的意愿。課堂情境創(chuàng)設(shè)可以很好的引發(fā)學(xué)生的迫切學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的抽象性，更應(yīng)該通過情境的嘗試來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義與方法，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的啟發(fā)與借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0296-01

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，就是要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的心理特點，有意識地、巧妙地創(chuàng)設(shè)各種各樣、生動具體的情境，在現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象問題之間架設(shè)橋梁，激發(fā)興趣，激活思維，啟動內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生掌握知識，訓(xùn)練思維，提高數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大的激活。

2.激發(fā)學(xué)生的問題意識。

讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標(biāo)準實施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程。在此過程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數(shù)學(xué)的情感價值觀體驗。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.創(chuàng)設(shè)興趣情境。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，引發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

例如，在“長、短”的教學(xué)中，我用這樣的故事導(dǎo)入：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看?！边@樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動中玩，樂中學(xué)，達到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂問題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有的知識處理的情境。心理學(xué)研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時，人的興趣最大。他們認為只要在學(xué)生的語言、概念、事實等之間引起不和諧，就會誘發(fā)學(xué)生對信息的收集活動和探索行為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如教學(xué)“平均分”，以學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入：小兔拔了6個蘿卜，要分給他的好朋友，該如何分呢？提出問題后讓學(xué)生用學(xué)具分一分。學(xué)生興致很高，愉悅地參與新知學(xué)習(xí)。繼續(xù)提問：你能將這些分法分成兩類嗎？這時教師已經(jīng)把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。有的將分成的份數(shù)一樣的一類，不一樣的一類；也有的將每份個數(shù)相同的一類，個數(shù)不相同的一類。教師說明每份都是2個，或每份都是3個，這種每份分的同樣多的方法叫做平均分。在這樣的問題情境中，學(xué)生情緒高漲，帶著強烈的求知欲和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，主動地探索新知。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境。

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。

總之，教師合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實的問題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。