幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象淺談

謝振西

【摘要】幼兒教育是人生教育的啟蒙階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，幼兒教育已納入基礎(chǔ)教育的軌道，而幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅背離了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方向，還給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重危害，并日益引起人們的關(guān)注與思考。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。鑒于此，本文主要分析幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0095-01

幼兒教育是人生教育的啟蒙階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，幼兒教育已納入基礎(chǔ)教育的軌道，而幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅背離了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方向，還給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重危害，并日益引起人們的關(guān)注與思考。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的形成原因

1.幼兒教育機(jī)構(gòu)迎合家長(zhǎng)需求

改革開(kāi)放以來(lái)許多領(lǐng)域向民間開(kāi)放其中學(xué)前教育領(lǐng)域的民間化是最為明顯的，目前全國(guó)各地的幼兒園數(shù)量不斷上升因此幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)也不斷加劇，這種競(jìng)爭(zhēng)除了在價(jià)格、師資力量等方面競(jìng)爭(zhēng)激烈外，在教育內(nèi)容方面也在不斷變化。由于目前我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并未改變因此大部分家長(zhǎng)不想讓孩子“輸在起跑線(xiàn)上”所以十分篤信“教育要從娃娃抓起”所以希望幼兒園可以在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中加入大量的小學(xué)知識(shí)，從而讓自己的孩子能夠提前預(yù)習(xí)，以求讓自己的孩子能夠“笨鳥(niǎo)先飛”。

2.缺乏健全的監(jiān)督體制

目前教育部門(mén)對(duì)于教育的角度大部分的注意力都停留在九年義務(wù)教育方面，而對(duì)于幼兒教育的精力投入明顯不足，加之從目前來(lái)看我國(guó)的教育部門(mén)并沒(méi)有對(duì)幼兒教育提出具體的教育要求。這就使得大量地幼兒教育機(jī)構(gòu)有機(jī)可乘，打著幼兒教育的幌子對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育。最為重要的是我國(guó)目前對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督體制較為松散并沒(méi)有形成一個(gè)行之有效地監(jiān)督體制，這種體制的缺失使得幼兒教育“小學(xué)化”大行其道而沒(méi)有被真正意義上的幼兒教育體系制度所約束。

3.幼兒園教師水平低下

“幼教”本身是一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，每一個(gè)幼教都需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)并且獲得了相關(guān)的幼師資格證才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行教育，這一方面是國(guó)家的硬性要求，另一方面也是為了對(duì)每一個(gè)幼兒的負(fù)責(zé)。但是我國(guó)目前有一部分幼兒園內(nèi)的教師教育素質(zhì)較為低下并不懂得相關(guān)的幼兒教育知識(shí)，乃至于根本不具備幼師資格證，這使得其對(duì)于幼兒教學(xué)并不具備完整的概念，而是一味地迎合家長(zhǎng)的教育需求。這使得大量的幼兒在幼兒園時(shí)期就接受了小學(xué)的知識(shí)教育，這也直接促使了幼兒教育“小學(xué)化”的趨勢(shì)的形成。

二、幼兒園課程 “小學(xué)化”的表現(xiàn)

1.課程方案的來(lái)源

目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園的園本教研仍處于早期階段，沒(méi)有完全獨(dú)立編制幼兒園課程的能力，在實(shí)踐中大多采用多種教材參考，經(jīng)過(guò)學(xué)期初的年級(jí)教研組成員討論之后統(tǒng)一制定幼兒園本園各年級(jí)的教學(xué)主題、課程類(lèi)型、參考教材，再由各班教室按照教材執(zhí)行即可。這種以從現(xiàn)成教材中選擇為主的課程方案，缺乏根據(jù)幼兒的興趣和需要生成的目標(biāo)和內(nèi)容，仍然是脫離幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，由教師硬性規(guī)定的，是讓幼兒來(lái)適應(yīng)課程的做法。

2.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

幼兒園課程在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面多為預(yù)設(shè)課程，更注重目標(biāo)的可控制程度，而忽視目標(biāo)隨情境變化的不斷生成。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師片面追求對(duì)教學(xué)秩序的把控及每個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，并不考慮目標(biāo)是否適合幼兒的發(fā)展階段、引起幼兒的濃厚興趣，對(duì)幼兒提出的新的興趣點(diǎn)以忽視為主，不能及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。另一方面，幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中偏重知識(shí)能力和技能目標(biāo)，輕視情感態(tài)度目標(biāo)。情感目標(biāo)的設(shè)置以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性等籠統(tǒng)的目標(biāo)為主，難以與不同的活動(dòng)類(lèi)型相結(jié)合進(jìn)行調(diào)整。在活動(dòng)實(shí)施之后教師也不關(guān)注情感目標(biāo)的完成與否。

3.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

當(dāng)前大部分幼兒園采用的都是綜合主題課程，但并沒(méi)有形成完整嚴(yán)密的主題網(wǎng)絡(luò)框架。一個(gè)主題內(nèi)部的各領(lǐng)域活動(dòng)之間并無(wú)聯(lián)系，與主題的相關(guān)性也不高，并不能起到與主題相容共生的作用。名為主題課程，實(shí)為分科課程的變式而已。幼兒園課程的內(nèi)容中與兒童生活相聯(lián)系的部分也存在牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，其中設(shè)置的生活情景并不能真正地鏈接起活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，只是掛一個(gè)某某游戲、幫小動(dòng)物回家等游戲名稱(chēng)而已，幼兒并不能真正理解教師的意圖，更無(wú)法在生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立連接。

4.課程實(shí)施的方式

當(dāng)前，幼兒園基本上都建立起了以活動(dòng)為主的課程理念，通過(guò)生活活動(dòng)、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、自由游戲等不同活動(dòng)來(lái)組織幼兒的一日生活，提供幼兒探索、操作、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但幼兒的活動(dòng)方式仍然存在以下問(wèn)題：活動(dòng)方式仍以教師講授、幼兒模仿為主； 活動(dòng)時(shí)間短暫，幼兒不能重復(fù)探究； 活動(dòng)材料單調(diào)，難以滿(mǎn)足幼兒多樣化的需要； 活動(dòng)中教師控制較多，幼兒如牽線(xiàn)木偶般被動(dòng)，缺乏對(duì)活動(dòng)的深切體驗(yàn)。

三、應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.開(kāi)展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力。首先，幼兒園在辦園過(guò)程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和自身收益，而應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對(duì)家庭無(wú)論在物質(zhì)上還是心理上均有很強(qiáng)的依賴(lài)性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”?？梢?jiàn)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力，促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。

2.遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育小學(xué)化傾向不等于不考慮幼小銜接問(wèn)題，而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。

3.積極轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念就是“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，這種觀念促使家長(zhǎng)在為孩子挑選幼兒園時(shí)過(guò)分注重幼兒園的教學(xué)能力，這不僅給幼兒園帶來(lái)了很大的辦園壓力，而且也給還是的健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大的影響。因此我們進(jìn)行幼兒園教育一定要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，可以通過(guò)一些專(zhuān)家的講座或者一些教育資料進(jìn)行引導(dǎo)，教師也可以通過(guò)一些小學(xué)化教育的危害對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析，使得家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒教育的合理性，增強(qiáng)家長(zhǎng)與老師之間的交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)老師幼兒教育工作的支持，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念的不斷提升。

總之，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于對(duì)幼兒的健康教育，需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行有效的改善，端正幼兒園教學(xué)的重視，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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