提高高三歷史試題講評(píng)有效性的思考

甘明淘

【摘要】有效的試題講評(píng)不僅不是人們所詬病的應(yīng)試教育，反而是提升學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)思想上正確的價(jià)值引領(lǐng)，策略上以學(xué)定教，方法上前后關(guān)聯(lián)、有效對(duì)比和類(lèi)比，運(yùn)用上講練結(jié)合，在提高高三歷史試題講評(píng)有效性的同時(shí)，也滲透了學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 試題講評(píng) 高三歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0057-02

高三歷史教學(xué)由于承載了高考及升學(xué)的任務(wù)，使得高三歷史教學(xué)具有相當(dāng)大的針對(duì)性，就是對(duì)教學(xué)效果的追求更加突出，對(duì)教學(xué)效果的追求引導(dǎo)出對(duì)教學(xué)過(guò)程有效性的需求。源于這一需求，高三歷史教學(xué)的練習(xí)及試題講評(píng)的重要性凸顯出來(lái)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高高三歷史試題講評(píng)的有效性。

一、思想上，樹(shù)立正確的關(guān)于練習(xí)的價(jià)值定位

根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生對(duì)練習(xí)和試題存在一定程度的誤解，對(duì)練習(xí)重分?jǐn)?shù)超過(guò)過(guò)程，對(duì)試題有完成任務(wù)重于訓(xùn)練的意識(shí)。這一錯(cuò)誤意識(shí)的存在極大地影響了練習(xí)的效果和試題講評(píng)的效率。所以，試題講評(píng)的第一步應(yīng)該是讓學(xué)生明確練習(xí)的目的在于使學(xué)生將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，只有學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)。從試卷講評(píng)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程比知道答案更重要。

二、策略上，以學(xué)定教，提高講評(píng)的針對(duì)性

試題的講評(píng)，其基本的立足點(diǎn)，是學(xué)生的學(xué)情和考情，即學(xué)生在練習(xí)中暴露出來(lái)的知識(shí)及能力的短板。如果某個(gè)試題只有小范圍的學(xué)生答錯(cuò)，那本題則不必著重講解，如果某題大比例學(xué)生答錯(cuò)，教師則需要深入分析該題出錯(cuò)的原因及思考應(yīng)對(duì)措施。對(duì)學(xué)生考情的統(tǒng)計(jì)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及能力運(yùn)用程度的跟蹤，有了這一基礎(chǔ)才可以增強(qiáng)試題講評(píng)的針對(duì)性和有效性。關(guān)于學(xué)生作答情況的統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用基本的辦公軟件就可以完成。

此外，學(xué)生作答時(shí)，出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)有很大的雷同性，因此，在進(jìn)行試題講評(píng)時(shí)，可以從中選擇典型的案例供大家就出錯(cuò)的原因、出錯(cuò)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面的不足，這一點(diǎn)在主觀題的講解上尤為重要。

三、方法上，前后關(guān)聯(lián)，有效對(duì)比和類(lèi)比

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在不同類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)中，試題的重復(fù)率很高，這里的重復(fù)率倒不是說(shuō)原題的完整重現(xiàn)，而是說(shuō)知識(shí)點(diǎn)、命題角度的重復(fù)，即便是高考也不可避免，這大概是當(dāng)前教學(xué)檢測(cè)難以規(guī)避的規(guī)律吧。如2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷）

24.周代分封制下，各封國(guó)貴族按“周禮”行事，學(xué)說(shuō)統(tǒng)一的“雅言”，促進(jìn)了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)在的

A.河南 B.河北 C.陜西 D.山東

本題盡管考查的是學(xué)生的時(shí)空觀念，但也滲透了文化統(tǒng)一促進(jìn)政治統(tǒng)一的背景知識(shí)，無(wú)獨(dú)有偶。2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）

24.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長(zhǎng)子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（ ）

A.推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同 B.強(qiáng)化了君主專(zhuān)制權(quán)力

C.實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制 D.確立了貴族世襲特權(quán)

正確選項(xiàng)是A.推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同。前一題的背景知識(shí)成了后一題的選項(xiàng)，其實(shí)兩者考查的角度都是一樣的，即文化統(tǒng)一維護(hù)政治一統(tǒng)，如果在講評(píng)練習(xí)時(shí)將這兩試題進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，自然可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)，歷史學(xué)科素養(yǎng)中的歷史解釋得以有效滲透。

試題還會(huì)出現(xiàn)相同或相似的材料得出不同的歷史理解，或不同的材料呈現(xiàn)關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)的不同結(jié)論，教師在講評(píng)時(shí)，把這些試題搜集好，同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，有效地對(duì)比或類(lèi)比可以使記憶保持更久。

四、運(yùn)用上，講練結(jié)合，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

試題的講評(píng)同高三教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)一樣，應(yīng)該重視講和練的有效結(jié)合，在針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的試題時(shí)，針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，應(yīng)提供針對(duì)性的試題進(jìn)行回爐訓(xùn)練。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人建議可以從兩個(gè)角度入手，一是提供不同的材料考察相同的知識(shí)點(diǎn)或角度，二是利用相同的材料得出不同的歷史認(rèn)識(shí)。如2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷）

28.1852年，一位在華英國(guó)人在報(bào)告中稱(chēng)，英國(guó)商人運(yùn)往倫敦的中國(guó)生絲是以“無(wú)用的”曼徹斯特上等棉布包裝的。而在此之前，用于包裝的主要是中國(guó)產(chǎn)的土布。包裝布的這種變化反映了當(dāng)時(shí)

A.中國(guó)的土布質(zhì)量粗糙 B.英國(guó)棉布價(jià)格更具優(yōu)勢(shì)

C.中國(guó)生絲在英國(guó)暢銷(xiāo) D.英國(guó)棉布在中國(guó)滯銷(xiāo)

本題正確選項(xiàng)為D，考查的是近代自然經(jīng)濟(jì)的對(duì)外國(guó)經(jīng)濟(jì)入侵的抵制，在練習(xí)時(shí)學(xué)生的正確率很低，2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷）

28.據(jù)研究，1853年，印度人均消費(fèi)英國(guó)棉紗、棉布9.09便士，而中國(guó)是0.94便士。這反映出當(dāng)時(shí)中國(guó)（ ）

A.經(jīng)濟(jì)受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞 B.實(shí)行保護(hù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的政策

C.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平低于印度 D.傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)根深蒂固

本題同樣是對(duì)近代自然經(jīng)濟(jì)對(duì)外來(lái)經(jīng)濟(jì)侵略的抵制，如果教師在試題講評(píng)時(shí)，將后一題作為一種補(bǔ)充，在提高試題講評(píng)效率的同時(shí)，學(xué)生歷史理解的學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

根據(jù)長(zhǎng)期教育教學(xué)的實(shí)踐及形成的認(rèn)識(shí)，有效的試題講評(píng)并不是人們?cè)嵅〉膽?yīng)試教育，相反，在當(dāng)今全國(guó)卷對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)要求較高的情況下，有效的試題講評(píng)同樣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。