構(gòu)建主義角度探索大學英語語言教學

曾箏

【摘要】英語語言是各國官方語言中比較重要的一種，對學生來說，應(yīng)當要具備英語語言運用能力，這樣才能適應(yīng)經(jīng)濟全球化帶來的社會變化，滿足社會發(fā)展的人才需求。然而，我國大學英語語言教育教學中卻存在著一些不足，影響著英語語言教學的成效，從建構(gòu)主義角度出發(fā)，進行英語語言教學的探索，實現(xiàn)英語語言教學的有效性。本文就建構(gòu)主義角度進行英語語言教學的探索，提出英語語言教學開展有效開展途徑。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 英語語言教學 探索

【基金項目】四川外國語言文學研究中心資助項目”基于行動研究理論的大學英語教師角色轉(zhuǎn)換與自我發(fā)展””項目編號SCWYGJ14-05

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0003-01

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語語言能力逐漸成為衡量學生學習水平的重要參考標準，其直接影響到學生未來的工作生活。然而學生英語語言能力的提升工作是一個比較大的挑戰(zhàn)，教師可以站在建構(gòu)主義角度進行學生英語語言能力提升策略的探索，優(yōu)化英語語言教學，促使學生語言能力的全面發(fā)展。下文就站在建構(gòu)主義角度進行英語語言教學的探索，提出建構(gòu)主義角度下英語語言教學的有效開展策略。

一、構(gòu)建主義角度下英語語言教學分析

在構(gòu)建主義角度下進行大學英語語言學教學目標的建構(gòu)，加深學生對語言知識和理論的深層次理解，從構(gòu)建主義理論出發(fā)進行學習目標的有效認知，制定出明確的學習目標。學生語言學習目標可以分為幾個部分進行，主要就是學生所學知識的表達能力，對英語知識現(xiàn)象與規(guī)律的理解能力與解釋能力，對英語語言知識中語言推測能力，對英語語言知識與實際問題的解決能力。

還有，在構(gòu)建主義英語語言教學中教學情景的有效建構(gòu)，英語語言學習本身就是學習構(gòu)建的動態(tài)過程，學生對英語語言理論知識的學習并不是由教師傳授的，英語語言自身與外部環(huán)境的構(gòu)建中會產(chǎn)生一種良好結(jié)果。在英語語言知識的獲取中，需要教師與學生共同努力下實現(xiàn)的，通過一定教學情境的創(chuàng)立，進行英語協(xié)作教學與會話交流，繼而獲得新的英語語言知識。

二、在構(gòu)建主義角度英語語言教學策略

（一）增強英語語言的教學互動

在構(gòu)建主義角度下進行英語教學，要增強英語語言的教學互動，開展探究式教學活動，尋找更多英語語言教學素材，促使學生之間、師生之間進行有效地互動。比如，在英語語言實際教學中，教師可以在教材及相關(guān)書籍積極尋找相關(guān)教學素材，開展網(wǎng)絡(luò)圖書館與期刊，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語語言資源的挖掘與收集，像在網(wǎng)站上下載一些英語學習資料，供學生參考，將這些知識資料素材的獲取途徑進行分享給學生，引導(dǎo)學生在課余時間通過這些途徑查找相關(guān)資料，學習豐富的英語知識。教師引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)語言材料之后，組織學生共同討論與思考，使得學生在實際語言交流中鞏固先有知識、獲取更多新的知識的。

（二）尊重學生在英語語言教學中的主體地位

在構(gòu)建主義角度下，大學英語語言教學要充分保證學生的主體地位，將課堂主動權(quán)還給學生，促使學生在自主學習中實現(xiàn)自我管理與自我監(jiān)控，幫助學生采取自己的比較喜歡、比較適合的方法，進行知識的有效吸收。在英語語言的實際學習中，學生學到的知識要可以進一步理解與掌握知識，進行相關(guān)知識的自主學習與總結(jié)梳理，繼而達到學生自主學習能力的有效提升，培養(yǎng)學生良好的自主獨立學習能力，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。

比如，在英語語言教學中，教師可以將課堂時間交給學生，使得學生在課堂學習中展示出學生收集到素材資料展示給學生，并將學生自身的見解與認知分享給其他同學，這樣一來學生預(yù)習知識的積極性得到有效提升，還能充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，豐富英語語言小學素材，同時增強學生的之間的互動與交流，保證學生的課堂主體地位。

（三）構(gòu)建出有效的評價機制

在構(gòu)建主義角度下大學英語語言教學活動開展需要建立出有效的評價機制，因英語語言學習活動的開展中教師會采取多種學習方法與學習策略，所以需要建立出一定評價機制，對學生起到一定督促作用與激勵作用。就學生來說，教師開展有效的評價與指導(dǎo)工作，有助于學生在學習活動中認識到自身優(yōu)勢與不足，有效規(guī)避一些錯誤的再次發(fā)生，而且教師的評價也可能是學生努力學習的動力來源，能讓學生走得更遠。

比如，在英語語言概念性知識的理解中，需要學生短時間內(nèi)全面透徹地掌握相關(guān)知識，教師要給予學生適當?shù)墓膭?，促使學生獲得知識的學習滿足感，引導(dǎo)學生對語言概念知識進行有效思考，激發(fā)學生的學習興趣。還有，教師可以教授給學生一些記憶方法，讓學生結(jié)合自身實際情況，選擇適合記憶方法。教師還可以在課堂上展示出一些能幫助學生記憶與學習課堂知識的素材，教授給學生素材的尋找方法，促使學生利用課余時間進行有興趣去收集與閱讀英語學習素材。還有，在英語閱讀學習中，教師可以給學生課堂表現(xiàn)的機會，加強學生的語言表達能力培養(yǎng)，經(jīng)過教師、學生的交流與分享，提高學生的閱讀能力，并使得學生獲得英語語言學習的滿足感，激發(fā)學生英語語言學習的成就感，有效激發(fā)學生的學習主觀能動性。

（四）增強學生的英語語言實踐

學生英語語言知識學習的最終目的還是對英語語言知識的運用，也就是英語語言知識的實踐，只有經(jīng)過英語語言實踐，才能對學生英語語言知識的掌握程度進行檢驗，也就是在英語語言實踐中學生英語語言知識得到進一步鞏固，加深學生對英語語言知識的掌握程度。在英語語言的實際學習中，加強與學生生活相關(guān)的實踐活動，拓寬學生英語語言學習環(huán)境，將英語語言學習與生活情景融合在一起，促使枯燥、乏味的教材知識點變得形象、生動與具體，便于學生的理解與記憶，進一步激發(fā)學生的整體學習熱情，使得學生在生活中發(fā)現(xiàn)更多問題，嘗試著去分析問題，利用語言知識去解決問題。比如，教師可以帶領(lǐng)學生在課堂中聽取一些課堂知識相關(guān)官方英語廣播，提高學生英語聽力的同時，還能糾正學生的一些不正確發(fā)音，提升學生的英語語言應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

從建構(gòu)主義角度出發(fā)，大學英語語言教學的開展需要有全新的模式作為支撐，充分保證學生的主體學習地位，有效激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，促使學生實際英語交際能力、英語思維能力以及英語表達能力的全面提升。教師要注重學習現(xiàn)代教育理念，進行教學觀念、教學手段以及教學方法的革新與優(yōu)化，增強師生互動，促使學生的英語語言綜合能力的提升，給學生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王經(jīng)緯.建構(gòu)主義視域下提高英語語言能力策略探析[J].海外英語，2017（17）：37-38.

[2]趙煥娟，安佰娟.構(gòu)建主義理論下的英語語言學教學模式研究[J].才智，2017（23）：79.