淺析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)

摘要：畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為重要的一個(gè)部分，它是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的總結(jié)。并且涉及內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，因此，進(jìn)行高效的畢業(yè)總復(fù)習(xí)，就成為現(xiàn)階段教師追求的目標(biāo)。同時(shí)，畢業(yè)總復(fù)習(xí)涉及小學(xué)的升學(xué)考試和質(zhì)量檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展有著一定的影響。因此，教師應(yīng)該在重視畢業(yè)總復(fù)習(xí)的前提下，科學(xué)有效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。本文基于相關(guān)理論知識(shí)和筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)和按時(shí)質(zhì)量檢測(cè)三個(gè)方面入手，探析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級(jí)總復(fù)習(xí)；教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，不同于之前教學(xué)中的單元復(fù)習(xí)，總復(fù)習(xí)時(shí)間跨度大、內(nèi)容豐富、知識(shí)的綜合性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都造成了一定的困難。因此，教師要科學(xué)地組織畢業(yè)總復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在以往的數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)中，教師總是搞一刀切，使用盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，片面追求考試分?jǐn)?shù)，這雖然在一定程度上達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，但這種做法消磨了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)僅有的那點(diǎn)興趣，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，犧牲了學(xué)生們的休息和娛樂(lè)時(shí)間，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更不能全面提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行畢業(yè)總復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況，勞逸結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)的前提下，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)選擇性的訓(xùn)練檢測(cè)復(fù)習(xí)。

一、 強(qiáng)化基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)本就是一個(gè)系統(tǒng)的整體，六年級(jí)的總復(fù)習(xí)涉及小學(xué)階段全部知識(shí)，很多學(xué)生難免由于時(shí)間長(zhǎng)久，對(duì)于一些知識(shí)已經(jīng)遺忘。這時(shí)候就需要教師對(duì)小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)劃分為幾個(gè)大的部分，再分別進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)中回憶起學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深記憶，利用知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且利于學(xué)生梳理清楚知識(shí)體系，在腦海中構(gòu)建起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)框架，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義。

例如，筆者在開(kāi)展總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就為學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)的開(kāi)始階段，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)大致可以分為這幾個(gè)部分：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與可能性以及綜合應(yīng)用。然后再對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)各個(gè)擊破，就拿數(shù)與代數(shù)這部分來(lái)說(shuō)，主要包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、式與方程等內(nèi)容。最后在完成各個(gè)部分的復(fù)習(xí)之后再進(jìn)行一次總體上的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系，從而提高復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

另外，要注意各個(gè)大的部分之間的連貫教學(xué)，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，讓學(xué)生平滑過(guò)渡到下一階段的復(fù)習(xí)中。

二、 立足教材，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)依據(jù)。教材的內(nèi)容集合了編寫者的心血，是基礎(chǔ)知識(shí)的精華匯編。許多教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中完全拋開(kāi)教材，只注重課外題型的拓展，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也無(wú)法讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生只能跟著教師的步伐盲目復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)階段以教材例題和基礎(chǔ)知識(shí)為根本，從教材出發(fā)，結(jié)合習(xí)題拓展，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)效率。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有完全拋開(kāi)教材，而是立足于教材例題講解，結(jié)合課外習(xí)題拓展，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。比如說(shuō)在復(fù)習(xí)應(yīng)用題中路程問(wèn)題的時(shí)候，就拿課本中的例題示范，與學(xué)生們一起探究路程問(wèn)題的不同解法，從而幫助學(xué)生鞏固這類題型的解題方法。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教材例題的解析，學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到教材的重要性，從而能夠在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中做到回歸教材，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力和思維能力，為之后的變式訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

三、 定向訓(xùn)練，按時(shí)質(zhì)量檢測(cè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師總是實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生在形形色色的題型中花了眼，亂了思緒，邏輯思維也得不到訓(xùn)練，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?。因此，教師在?xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該摒棄題海這一沒(méi)有針對(duì)性的訓(xùn)練，切忌片面追求題目數(shù)量。這就需要教師對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行定向的選擇，將題目分類歸納，提高訓(xùn)練質(zhì)量，以專題訓(xùn)練的形式按時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。通過(guò)選擇性的題型訓(xùn)練，學(xué)生能夠檢測(cè)到自己所學(xué)的不足，從而加強(qiáng)這部分的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的解題技巧得到鞏固，為學(xué)生的順利升學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，不僅在數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)題目進(jìn)行了控制，而且還定期在班級(jí)內(nèi)組織了各種形式的質(zhì)量檢測(cè)。同時(shí)，在班內(nèi)檢測(cè)的同時(shí)，聯(lián)合兄弟班進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，甚至進(jìn)行全校水平測(cè)試以及校際測(cè)試。通過(guò)各種形式的測(cè)試，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏洞，教師也能夠從中吸取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的復(fù)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師首先要端正畢業(yè)復(fù)習(xí)的態(tài)度，不要因?yàn)橹鄙踔芯秃鲆暜厴I(yè)復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師要在總復(fù)習(xí)中掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，立足教材，結(jié)合例題和基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在題型的變式訓(xùn)練中不斷提升數(shù)學(xué)能力，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

宋穎麗，湖南省永州市，湖南省永州市冷水灘區(qū)通化銜小學(xué)。