小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

朱洪鐘 楊秋育

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要場所。如何更好地利用現(xiàn)有資源，切實提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率值得每個教師思考。面對不同水平層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，充分了解各個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實踐探索

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.063

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生教育中重要的一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動既需要遵循每個地區(qū)的不同數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，同時也需要保證小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠初步掌握最基本的數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。面對一個班級中諸多不同層次的小學(xué)生，要求教師能夠根據(jù)對學(xué)生能力的判斷來調(diào)整教學(xué)方案，因材施教，進(jìn)行層次化的教學(xué)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大班授課無法兼顧所有學(xué)生

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源的稀缺，我國小學(xué)教學(xué)地開展主要以大班教學(xué)方式進(jìn)行。一個教師往往需要同時面臨幾十個學(xué)生，在課堂上按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行例題講解，習(xí)題講解等環(huán)節(jié)，由于每堂課的時間限制在40分鐘，為了在有限的時間內(nèi)完成一個課時的教學(xué)內(nèi)容，教師不得不加快教學(xué)的速度，在做題與回答問題環(huán)節(jié)，通常只會檢查1-2個學(xué)生的情況，難以對全班眾多的學(xué)生進(jìn)行逐個考察。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的解法時，有些學(xué)生短時間內(nèi)無法理解方程與算式的聯(lián)系和區(qū)別，跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，但為了保證課時安排，數(shù)學(xué)教師往往會保持原有的課時進(jìn)度，無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

一個班級中的學(xué)生總是處于不同的層次狀況中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本知識較為簡單，許多家長在家庭教育的過程中已經(jīng)為學(xué)生提前講解了簡單的數(shù)學(xué)知識，因此，某些一二年級的學(xué)生已經(jīng)能夠獨自解決雞兔同籠等高難度的數(shù)學(xué)問題。對于成績優(yōu)秀，理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說，時常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，課后習(xí)題缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。而對于成績不夠好，理解能力稍弱的學(xué)生來說，則會認(rèn)為課堂內(nèi)容過難，難以理解消化，課后習(xí)題也無法解答。面對不同層次的學(xué)生，如果教師僅依靠同樣的一種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，勢必難以滿足所有學(xué)生的需求，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

（三）教學(xué)進(jìn)度難以把控

由于小升初的壓力不斷增加，因此，許多小學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)業(yè)后，也會報名參加課外的數(shù)學(xué)競賽活動，或者提前進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。面對學(xué)生與學(xué)生之間越來越大的知識差距，數(shù)學(xué)教師難以掌握教學(xué)的進(jìn)度。然而，為了保證所有學(xué)生都能接受最基礎(chǔ)的課堂知識教育，大多數(shù)教師仍然按部就班地進(jìn)行教學(xué)，僅有小部分的教師會根據(jù)班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的課堂教學(xué)。也有學(xué)校嘗試將同一年級的不同學(xué)生按照成績劃分為競賽班、實驗班與普通班，在一定程度上有利于教師正常的教學(xué)，但同時也會對學(xué)生的心理造成一定的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)實踐對策分析

（一）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對于數(shù)學(xué)教師來說，進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多教師都會采用隨堂測試的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，同時，也可以與其他任課教師進(jìn)行溝通，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合以往課堂上對學(xué)生的印象進(jìn)行判斷，進(jìn)而推斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于成績突出以及成績落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期向?qū)W生咨詢學(xué)習(xí)情況，以及了解學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，積極聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的意見。通過以上的步驟，教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的問題，并將學(xué)生分為A，B，C三個層次。其中，A層次的學(xué)生包括成績優(yōu)異，思維活躍的學(xué)生，B層次則以成績普通的學(xué)生為主，C層次則是成績靠后，思維能力較差的學(xué)生[1]。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課堂教學(xué)目標(biāo)。如針對二年級的乘除法課程，對于理解能力稍差的學(xué)生來說，僅需要在課堂上掌握最基本的概念，了解乘除法與加減法之間的聯(lián)系，并能夠計算簡單的乘法即可，通過基本概念型的習(xí)題進(jìn)行課后鞏固，達(dá)到教學(xué)目的；而對于理解能力中等的學(xué)生來說，則需要在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握復(fù)雜乘法計算題，并能夠解答課本上大部分的習(xí)題；而對于成績優(yōu)異，理解能力也較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以為學(xué)生提供高難度的乘除法題目，并能夠依靠自己的能力完成書本上的所有習(xí)題。只有對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠在課堂上有針對性的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）分層評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況

分層教學(xué)的效果是教師最關(guān)注的問題之一。在將學(xué)生分好層次并制定了不同的教育目標(biāo)后，教師同樣需要按照分層檢測的原則來評價每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。例如，在設(shè)置考試試卷題目后，教師應(yīng)當(dāng)保證測試題目的難度梯度上升，其中，基礎(chǔ)概念題占據(jù)70%以上的比例，提高題占據(jù)20%左右的分?jǐn)?shù)，思維拓展題目占據(jù)10%左右的分?jǐn)?shù)。對于成績落后的學(xué)生來說教師應(yīng)當(dāng)著重思考學(xué)生的基礎(chǔ)題目是否合格，達(dá)到預(yù)期分?jǐn)?shù)，而對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，教師則需要綜合整張試卷的完成情況判斷學(xué)生是否合格。在此過程中，教師也要充分顧慮學(xué)生的心態(tài)建設(shè)，鼓勵成績落后的學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難心理；而對于成績總是靠前的學(xué)生，也需要控制表揚的力度，避免學(xué)生出現(xiàn)自滿、自負(fù)等情緒[3]。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式難以應(yīng)對日益激烈的升學(xué)競爭，此時，分層教學(xué)模式能夠起到良好的教學(xué)效果。教師需要通過充分的溝通、全面的考察等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生按照不同的成績以及思維水平進(jìn)行分類。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏永軍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（22）：55.

[2] 蔡美玉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（29）：14.

[3] 周瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略之探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）：392.