小學(xué)科學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的策略分析

武仲萬

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門啟發(fā)性、實踐性、探究性較強的課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師有必要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)以小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐為視角，對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略進行分析探討，期望對提高學(xué)生科學(xué)品質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；良好習(xí)慣

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.013

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，使他們從小養(yǎng)成對待科學(xué)實事求是的態(tài)度，做到眼看為實。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對事物進行細(xì)致的觀察分析，讓他們在觀察中養(yǎng)成耐心和持久的優(yōu)良品質(zhì)，借此來培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳的觀察能力是學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識的關(guān)鍵，故此，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生時刻保持對事物變化的警覺性，從而提高他們的觀察能力。對于一些零散的事物，教師要讓學(xué)生學(xué)會從多角度進行觀察，將原本并無關(guān)聯(lián)的事物置于一個整體中進行感知，從而找出它們彼此之間的關(guān)聯(lián)性，并鼓勵學(xué)生用身體不同的感官對事物進行觀察和感知。除此之外，由于受年齡的限制，小學(xué)生有時無法準(zhǔn)確找到觀察的重點，所以教師要讓學(xué)生明確觀察的方向，能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成有目的的觀察習(xí)慣。例如，在對液體混合前的體積變化進行教學(xué)時，教師可讓學(xué)生親自動手操作，用燒杯稱取水和酒精各50毫升，然后倒入另一個燒杯中，進行混合，讓學(xué)生觀察并說出看到什么現(xiàn)象，學(xué)生說兩種液體混合后，體積不到100ml，此時教師可以講解原因，即兩者的密度不同。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的良好習(xí)慣

在動手操作中學(xué)習(xí)知識是小學(xué)科學(xué)教育所倡導(dǎo)的一種方式，由此可以使學(xué)生養(yǎng)成動手和動腦的良好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡決定了他們好動的個性特點，在學(xué)習(xí)知識時，他們更愿意動手，而不愿動腦思考。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使他們有目的地開展科學(xué)探究活動。在動手操作前，教師要明確目的以及所需解決的實際問題，并對可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)測，設(shè)計合理可行的實驗方案，做到未動手先動腦。同時，教師還應(yīng)在實驗活動中提醒學(xué)生對身體的各個感官進行運用，據(jù)此捕捉事物的細(xì)微變化，分析現(xiàn)象的成因，找出現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在對“電磁鐵的性質(zhì)”進行探究時，教師可以先讓學(xué)生說出生活中與電磁鐵有關(guān)的問題，然后將學(xué)生分成幾個研究小組，并讓每個小組選取一個感興趣的問題，對其結(jié)果進行預(yù)測，利用各種實驗器材，提出具體的操作方案，動手實踐，找出問題的答案，再與預(yù)測結(jié)果進行對比，看兩者是否一致。為加深學(xué)生的記憶，教師可讓他們對實驗過程進行記錄，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，實驗完畢后，要進行總結(jié)，由此除了能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度之外，還能使他們養(yǎng)成動手前先動腦的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動探究的良好習(xí)慣

小學(xué)生對生活中的想象充滿了好奇心，但是他們卻缺乏主動探究的意識去了解現(xiàn)象中蘊含的知識和規(guī)律。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成主動思考、尋求答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變以往惰性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂于對科學(xué)現(xiàn)象追根溯源。在教學(xué)過程中，若學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題，教師應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主探究問題，而不是直接告訴學(xué)生答案，這樣一來有助于促使學(xué)生形成認(rèn)真鉆研、主動學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。例如，在教學(xué)有關(guān)“斜面”的內(nèi)容時，教師要根據(jù)“斜坡”“斜坡能省力”等知識點提出相應(yīng)問題，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自主找尋問題的答案；又如，在教學(xué)有關(guān)“沉浮現(xiàn)象”的內(nèi)容時，教師可設(shè)計沉浮實驗，并提出如下問題：馬鈴薯在水中是沉下去還是浮上來？（實驗用水為濃鹽水）。大部分學(xué)生認(rèn)為會沉下去，而真實的實驗現(xiàn)象卻是浮上來?！胺闯！钡膶嶒灛F(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探究現(xiàn)象的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的良好習(xí)慣

對實驗結(jié)論掌握得不夠準(zhǔn)確是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個問題。為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論與預(yù)期不符或是結(jié)論錯誤時，教師不要對學(xué)生進行批評，而是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對實驗的各個環(huán)節(jié)進行分析，找出問題所在，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。在實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生，使他們建立起學(xué)好科學(xué)的自信心，耐心引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思，通過對實驗環(huán)節(jié)的分析、思考，并進行反復(fù)的實驗，最終取得成功。例如，在教學(xué)電路連接有關(guān)的知識時，班上大部分學(xué)生都出現(xiàn)了實驗中燈泡無法點亮的問題。此時，教師先不要指出問題的原因，可以讓學(xué)生自己思考哪些環(huán)節(jié)發(fā)生了錯誤，從中找出燈泡不亮的原因。經(jīng)過分析后，有的學(xué)生說是因為線路沒有接好導(dǎo)致燈泡不亮；有的學(xué)生說是因為電池沒電所以燈泡不亮，隨后讓學(xué)生按照自己的分析進行檢測，找出問題，并解決問題。通過對實驗過程的總結(jié)和反思，能夠進一步激發(fā)出學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望。鑒于此，教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思問題，并逐步將之內(nèi)化為一種習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教育不僅要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下良好基礎(chǔ)。為此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、動手操作、主動探究、總結(jié)反思的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識和方法認(rèn)識現(xiàn)象、解決實際問題，不斷提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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