新時(shí)代高校課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制改進(jìn)策略研究

張?jiān)u滸 魏海燕

摘 要：科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，文章從課堂教學(xué)評價(jià)的范圍出發(fā)，分析了目前高校本科教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀以及普遍存在的問題，提出了在“雙一流”建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新時(shí)期，改進(jìn)高校課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制的若干策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià)；過程性評價(jià)；教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)；策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）11-0045-03

目前，我國高校的“雙一流”建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行，“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)就是一流的本科教育，它是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)。一流的本科教育源自一流的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。課堂教學(xué)仍是高校本科教學(xué)的主要組織形式，在“雙一流”建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的新背景下，利用新技術(shù)、新思維改進(jìn)高校課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對改革教學(xué)模式、促進(jìn)教師教學(xué)水平，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的推動作用。

一、課堂教學(xué)評價(jià)的范圍

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，利用一定的評價(jià)機(jī)制和技術(shù)手段，對客體對象參與教學(xué)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行有效測量的過程。課堂教學(xué)活動包含教與學(xué)兩個(gè)方面，因此課堂教學(xué)評價(jià)既包括對教師“教”的方面的評價(jià)，也包括對學(xué)生“學(xué)”的方面的評價(jià)。對教師“教”的方面的評價(jià)主要是指對教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、言行表現(xiàn)、教學(xué)效果等方面的綜合評價(jià)。對學(xué)生“學(xué)”的方面的評價(jià)主要是指對學(xué)生在教學(xué)活動中的知識掌握、技能發(fā)展、思維培養(yǎng)、身心發(fā)展等學(xué)習(xí)效果方面的綜合評價(jià)。

二、高校課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀及存在的問題

目前各高校的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，在對教師“教”的方面，主要是以期末學(xué)生網(wǎng)上評教為主，督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課等為輔的評價(jià)方式進(jìn)行；在對教師“學(xué)”的方面，主要以期末考試為主，期中考試、作業(yè)等為輔的評價(jià)方式進(jìn)行。

1.對教師“教”方面評價(jià)存在的問題

課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對教師“教”的方面的評價(jià)中，學(xué)生評價(jià)是很重要的組成部分，學(xué)生評價(jià)教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生系統(tǒng)地搜集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對教師教學(xué)活動是否滿足學(xué)生自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)作出判斷的過程。[1]目前存在的主要問題如下：

（1）學(xué)生評教缺乏及時(shí)性。目前各高校學(xué)生評教時(shí)間通常是在臨近期末考試時(shí)在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)上對任課老師進(jìn)行集中評教，但是一學(xué)期課程多，尤其有的專業(yè)課程存在多位老師上課的情況，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，學(xué)生往往對以前發(fā)現(xiàn)的問題記憶模糊，無法進(jìn)行客觀的評價(jià)，不能發(fā)揮及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的積極作用。

（2）學(xué)生對評教的認(rèn)識不夠，隨便應(yīng)付。學(xué)生的評教往往帶有很大的功利和主觀因素，對于上課要求比較寬松的老師，期末考試前劃考試重點(diǎn)的老師，給分高的老師分?jǐn)?shù)偏高，而那些對學(xué)生要求嚴(yán)格的老師往往分?jǐn)?shù)偏低。學(xué)生對期末網(wǎng)上評價(jià)常抱消極態(tài)度，學(xué)校不得不出臺不評教不讓選課，不評教不許查成績等措施倒逼學(xué)生評教，顯而易見，這樣的方式肯定會影響評教的客觀性和真實(shí)性。

（3）受條件限制，評價(jià)主體缺乏多元化，信息化程度低。對教師教學(xué)的評價(jià)主要以學(xué)生評教為主，數(shù)據(jù)來源比較單一。各高校雖然也實(shí)行了督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課的制度，但是因?yàn)槿藬?shù)有限，精力有限，不可能每個(gè)老師每門課程都兼顧到。除學(xué)生期末網(wǎng)上評教外的其他評教，缺乏信息系統(tǒng)的支撐，在評價(jià)的時(shí)效性以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等方面存在很大的困難，大部分仍然實(shí)行手工填表、人工統(tǒng)計(jì)等方式，效率低，準(zhǔn)確率難以保證，導(dǎo)致無法做到全面的對任課教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

2.對學(xué)生“學(xué)”方面評價(jià)存在的問題

（1）學(xué)生考核評價(jià)缺乏及時(shí)性。對學(xué)生的考核評價(jià)主要模式仍然是采取期末考試的形式，有部分高校采取期中考試+期末考試模式。不管是哪種模式，其評價(jià)周期都很長，缺乏及時(shí)性。目前實(shí)行的期末考試后的成績和試卷分析，在總結(jié)后也只能對下一屆學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，無法對當(dāng)前學(xué)生實(shí)施。對學(xué)生的評價(jià)，不僅僅是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要通過及時(shí)評價(jià)，及時(shí)給予反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況、問題與差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法，取得更大的進(jìn)步。

（2）學(xué)生考核評價(jià)方式缺乏多樣性，過程性考核普遍欠缺。目前大部分高校的課程考核方式都以“試卷”形式進(jìn)行，學(xué)生的成績以期末考試成績?yōu)橹?，一般?0%以上。平時(shí)成績的依據(jù)一般為考勤或者作業(yè)，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價(jià)，缺乏透明性，導(dǎo)致學(xué)生對課程平時(shí)成績公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價(jià)的單一性。[2]這種一考定終身的現(xiàn)象仍然大量存在。

目前各高校普遍生師比較高，課堂規(guī)模大，人數(shù)多，任課教師進(jìn)行頻繁的過程性考核和互動的工作量巨大，同時(shí)任課教師還有很大科研任務(wù)壓身，因此無法再分出精力來加強(qiáng)課程教學(xué)的過程性考核，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)毫無壓力，非常輕松，這樣就會導(dǎo)致對課程知識的考核全部被積壓到期末考試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一到期末考試壓力非常大，要應(yīng)付各門功課的考核，身心俱疲，往往導(dǎo)致學(xué)生很多功課都考不好，沒有發(fā)揮出正常的水平。

三、課堂教學(xué)評價(jià)方法的改進(jìn)策略

1.在外部評價(jià)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)內(nèi)部評價(jià)

高校課堂教學(xué)評價(jià)按照評價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動可以分為外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。外部評價(jià)是指由教育管理部門人員，如督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價(jià)者對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動的相關(guān)利益方即教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價(jià)。外部評價(jià)是外因，內(nèi)部評價(jià)是內(nèi)因，因此課堂教學(xué)的內(nèi)部評價(jià)至關(guān)重要。

教師在教學(xué)活動中應(yīng)經(jīng)常及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過與學(xué)生的互動和思想碰撞來加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用技能發(fā)展。同時(shí)，任課教師應(yīng)經(jīng)常及時(shí)主動發(fā)起學(xué)生對自己當(dāng)堂課程教學(xué)過程的評價(jià)，有利于教師及時(shí)掌握自己教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。通過良好的內(nèi)部評價(jià)，形成良性循環(huán)。

課堂教學(xué)評價(jià)重在改善和發(fā)展正在進(jìn)行中的活動， 加強(qiáng)課堂教學(xué)的內(nèi)部評價(jià)，一方面充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性， 發(fā)揮教師的主觀能動性， 激發(fā)教師的創(chuàng)造性， 不斷改進(jìn)教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.在終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)過程性評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)上存有兩種不同的理念：目標(biāo)論和過程論。目標(biāo)論關(guān)注結(jié)果，不管過程怎么樣，只要達(dá)到了想要的結(jié)果就是良好的教學(xué)活動，以結(jié)果論英雄。但往往事情的結(jié)果又與常理相悖，因此，目標(biāo)論存在一定的片面性，如高校的期末學(xué)生評教，單一的期末考核評價(jià)都是目標(biāo)論的教學(xué)評價(jià)。而過程論關(guān)注的是評價(jià)客體的整個(gè)發(fā)展過程，教學(xué)活動是一個(gè)發(fā)展變化的過程，評價(jià)一名教師的教學(xué)工作， 要考察其教學(xué)活動的全過程而不能只看結(jié)果。同樣的評價(jià)一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識的掌握程度以及技能的進(jìn)步。在課堂教學(xué)活動中，教師要及時(shí)通過學(xué)生的對自己的教學(xué)評價(jià)，不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行分析和反思，對評價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與分析，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)教師要及時(shí)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識加以評價(jià)檢驗(yàn)，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果，并對學(xué)生的測評結(jié)果及時(shí)反饋，提供解決辦法和學(xué)習(xí)建議，使學(xué)生及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加深知識理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中的及時(shí)相互評價(jià)，兩者相得益彰、相互促進(jìn)，最終達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)過程性的評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.以信息技術(shù)為支撐，建立高效的全過程課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

在各高?，F(xiàn)有的條件下，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程性評價(jià)存在很大的困難，關(guān)鍵在于缺乏一套設(shè)計(jì)完備、覆蓋課堂教學(xué)全過程的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。目前，正是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，提出了覆蓋全過程課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的功能模型，如圖1所示。該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)思路為基于目前流行的移動互聯(lián)網(wǎng)，將功能實(shí)現(xiàn)部署于微信客戶端，方便教師、學(xué)生和管理人員的使用。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)過程中各環(huán)節(jié)交互的信息化，數(shù)據(jù)自動保存，并從后臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與導(dǎo)出，同時(shí)可與教務(wù)管理系統(tǒng)的成績系統(tǒng)、評教系統(tǒng)對接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)將大大減輕課堂教學(xué)過程性評價(jià)的工作量，能讓教師、學(xué)生、管理人員從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來，減小各高校加強(qiáng)課堂過程性評價(jià)的阻力。

從圖1可以看出，該系統(tǒng)主要包括兩大模塊，即評教模塊和評學(xué)模塊：

評教模塊的使用對象為教學(xué)管理人員、教師本人、參與評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)及同行。管理部門工作人員可以在教學(xué)過程當(dāng)中隨時(shí)發(fā)起某門課程的教學(xué)評價(jià)，收集學(xué)生的評價(jià)信息；教師本人可以在課后主動發(fā)起所教課程班級的教學(xué)情況調(diào)查，及時(shí)收集學(xué)生對自己教學(xué)情況的反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；參與聽課的領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行可以在辦公室通過學(xué)校的錄播系統(tǒng)查看課程教學(xué)直播，或者到教學(xué)現(xiàn)場聽課，然后在移動端掃碼對聽課對象進(jìn)行評價(jià)并提交；系統(tǒng)后臺可以查詢自動匯總各評價(jià)者對教師課程教學(xué)的過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)，提供數(shù)據(jù)接口給教務(wù)系統(tǒng)，教務(wù)系統(tǒng)評教模塊結(jié)合期末學(xué)生評教數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，最終得出對教師“教”的評價(jià)結(jié)果。

評學(xué)模塊的使用對象為教師和學(xué)生。該模塊主要功能是為教師的課堂教學(xué)互動提供強(qiáng)大支持。教師可以在后臺布置課程知識的課前預(yù)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)電子考勤，布置課后作業(yè)；教師在系統(tǒng)后臺建立題庫，根據(jù)課程知識章節(jié)設(shè)置好隨堂測試的題目，上課前或上課后隨堂發(fā)起考試，學(xué)生通過手機(jī)端掃碼即時(shí)答題，答題結(jié)果及時(shí)反饋到教師手機(jī)端，教師可以通過答題的結(jié)果了解學(xué)生的知識掌握程度；教師可以提前預(yù)設(shè)問題，發(fā)起搶答，學(xué)生通過手機(jī)搶答，對學(xué)生的課堂互動過程，系統(tǒng)自動記錄信息，教師在后臺可以掌握學(xué)生在課堂上的活躍程度。系統(tǒng)后臺可以查詢統(tǒng)計(jì)該模塊各環(huán)節(jié)過程中的數(shù)據(jù)，綜合課堂教學(xué)過程性評價(jià)中各環(huán)節(jié)學(xué)生的得分，根據(jù)教師設(shè)置的加權(quán)百分比得出最終的過程性考核成績，并提供數(shù)據(jù)接口，教務(wù)系統(tǒng)成績錄入模塊自動調(diào)取該模塊生成的過程性考核成績記錄，與期末考試成績綜合，得出課程教學(xué)評價(jià)的最終結(jié)果。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)教與學(xué)的行為，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在“雙一流”建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)期，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變思路，利用信息技術(shù)，解決課堂教學(xué)評價(jià)中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系以及過程性考核方案，讓參與高校本科教學(xué)的教師、學(xué)生、管理人員自愿、積極地投入到課堂教學(xué)的評價(jià)當(dāng)中，形成課堂教學(xué)評價(jià)的良性循環(huán)，從而提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國高校“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)一流的本科人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸冷飛.高校課堂教學(xué)過程性考核的信息化解決方案[J].中國教育信息化，2016（2）：79.

（編輯：王曉明）