國內(nèi)SPOC研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢分析

馮甜甜 馬炅

摘 要：本文以 2014年1月1日到2017年12月31日為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域SPOC研究方向選取了423篇論文為研究對象，利用Bicomb 2.0軟件生成了SPOC的高頻關(guān)鍵詞和共詞矩陣；并利用SPSS軟件進(jìn)行共詞分析，對近4年國內(nèi)SPOC研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進(jìn)行了量化分析與總結(jié)。本文研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)SPOC研究主要圍繞兩條主線和四個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行。兩條主線是SPOC的理論特點(diǎn)和SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；四個(gè)研究熱點(diǎn)是SPOC教學(xué)模式、SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)、SPOC應(yīng)用及SPOC的在線學(xué)習(xí)。而對發(fā)展趨勢的預(yù)測認(rèn)為，未來SPOC的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒏于呌趯I(yè)化，更注重教學(xué)效率的提高，SPOC將有可能替代MOOC成為在線學(xué)習(xí)的主流，小規(guī)模、個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)將成為未來發(fā)展的主流趨勢。

關(guān)鍵詞：SPOC；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢；詞頻分析法；共詞聚類法；多維尺度分析法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）11-0005-05

一、研究背景

自2011年以來，MOOC成為教育界的熱詞，受到大量學(xué)者的關(guān)注。MOOC作為一種新的教學(xué)模式，對于教育的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，它也改變了單一的傳統(tǒng)課堂形式。[1]但是，近幾年來，隨著MOOC研究的深入，其高學(xué)習(xí)率和低通過率等劣勢也越來越顯著。因此現(xiàn)在出現(xiàn)了許多新的樣式以對其進(jìn)行修正，如SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）、DLMOOC（深度學(xué)習(xí)大規(guī)模開放在線課程）、MOOR（大眾開放在線研究課程）[2]等。

加州大學(xué)伯克利分校的阿德·?？怂菇淌谧钤缣岢鯯POC是MOOC和傳統(tǒng)課堂的融合，并在軟件工程這門課中進(jìn)行了實(shí)際的應(yīng)用，[3] SPOC是后MOOC時(shí)代發(fā)展起來的一種新型課程。它既可以用傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，也可以用網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的混合教學(xué)模式上課；它主要是針對MOOC輟學(xué)率高、缺少互動(dòng)等問題而產(chǎn)生的混合教學(xué)模式。國外最早由哈佛大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)等大學(xué)開設(shè)了SPOC課程并進(jìn)行了實(shí)踐。哈佛大學(xué)在edX平臺(tái)上專門設(shè)立了“哈佛在線課堂”嘗試SPOC模式。用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)選拔學(xué)習(xí)者，并對課程的規(guī)模進(jìn)行了規(guī)定。[4]

國內(nèi)最早由清華大學(xué)在“學(xué)堂在線”的平臺(tái)上開設(shè)了SPOC課程。我國學(xué)者康葉欽將SPOC翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，[5]對SPOC的概念和理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等也開始在一些平臺(tái)上開設(shè)SPOC課程。隨著SPOC的出現(xiàn)，國內(nèi)越來越多學(xué)者開始關(guān)注并研究SPOC。

本研究采用詞頻分析法、共詞聚類分析法和多維尺度分析法相結(jié)合，對國內(nèi)SPOC的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行梳理，以期對SPOC的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢做出量化的分析和預(yù)測。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本的選取

本論文的研究樣本出自中國知網(wǎng)，時(shí)間范圍為2014年1月1日至2017年12月31日。在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫高級檢索頁面，以篇名為檢索字段，選取“SPOC（Small Private Online Course）”、“校本慕課”、“私播課”、“小規(guī)模限制性在線課程”、“小規(guī)模在線課程”為檢索詞，其中選用的邏輯詞為“or”，并且在文獻(xiàn)分類目錄里選擇社會(huì)科學(xué)II輯中的電化教育進(jìn)行檢索，返回655條論文記錄（檢索時(shí)間是2017年12月31日）。共搜索到的文獻(xiàn)655篇為研究對象總體范圍，通過人工剔除不符合要求的文獻(xiàn)后，綜合“被引頻次”、“下載頻次”、“文獻(xiàn)來源”等因素，最終選擇了相關(guān)的423篇文獻(xiàn)為研究樣本。

2.研究方法與工具

（1）研究方法

本研究采用詞頻分析法、共詞聚類分析法和多維尺度分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

詞頻分析法是利用關(guān)鍵詞在某一研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中出現(xiàn)次數(shù)的高低，來確定這一領(lǐng)域的核心內(nèi)容和熱點(diǎn)內(nèi)容。[6]

共詞聚類法是指在不確定關(guān)鍵詞分類標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照距離的遠(yuǎn)近將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，分為同一類的關(guān)鍵詞其相關(guān)性會(huì)大一些，分為不同類的關(guān)鍵詞其相關(guān)性就越小。[7]

多維尺度分析法是用二維或三維空間來呈現(xiàn)多個(gè)關(guān)鍵詞間的關(guān)系的方法。即利用平面距離來揭示各個(gè)關(guān)鍵詞的相似性，對關(guān)鍵詞進(jìn)行定位、分析和歸類。[8]

（2）研究工具

本研究使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，使用Excel進(jìn)行矩陣的轉(zhuǎn)換，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的共詞聚類分析和多維尺度分析。其中，Bicomb是由中國醫(yī)科大學(xué)開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)。從中國知網(wǎng)下載所需的文獻(xiàn)記錄后，Bicomb軟件就可以對文獻(xiàn)記錄進(jìn)行掃描，掃描完成后就可以提取高頻關(guān)鍵詞、詞篇矩陣、共現(xiàn)矩陣等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。[9]

三、研究內(nèi)容及流程

采用Bicomb 2.0軟件得出的高頻關(guān)鍵詞能夠反映出學(xué)科研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)，而且能進(jìn)一步反映其發(fā)展趨勢。

具體研究過程如下：

1.收集數(shù)據(jù)，從CNKI中檢索出來的423篇文獻(xiàn)中導(dǎo)出Bicomb 2.0軟件需要的文本格式

2.本研究利用Bicomb 2.0軟件獲得了SPOC的高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表和共現(xiàn)矩陣

（1）進(jìn)行項(xiàng)目的建立，在軟件新建項(xiàng)目中填寫項(xiàng)目編號為20170901，格式類型選擇“.cnki”。

（2）進(jìn)行字段的提取，導(dǎo)入文本文件進(jìn)行內(nèi)容的提取，完成后可以選擇字段，字段包括關(guān)鍵詞、作者、標(biāo)題等；這里筆者選擇了關(guān)鍵詞作為字段，共提取出1695個(gè)關(guān)鍵詞。

（3）進(jìn)行數(shù)據(jù)的清洗，中文關(guān)鍵詞存在同義詞現(xiàn)象，本研究將MOOCs、慕課、大規(guī)模開放在線課程、MOOC（大規(guī)模公開在線課程）等關(guān)鍵詞統(tǒng)一用MOOC替換；將SPOCS、校本慕課、小型私人在線課程、小規(guī)模限制性課程、小規(guī)模私密在線課程等關(guān)鍵詞統(tǒng)一用SPOC代替。

（4）進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，將閾值設(shè)置為5后導(dǎo)出關(guān)鍵詞的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（5）進(jìn)行矩陣生成，在這里也將閾值設(shè)置為5，進(jìn)而生成共現(xiàn)矩陣。

3.將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入Excel軟件中用函數(shù)Ochiai系數(shù)得到關(guān)鍵詞的相似矩陣，在Excel中用“1”與相似矩陣全部數(shù)值相減，得到相異矩陣[10]

4.將相異矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0軟件，進(jìn)行共詞聚類分析和多維尺度的分析

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果分析

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞在論文中占著非常重要的地位，是對論文內(nèi)容的總結(jié)和提煉。[11]

利用Bicomb 軟件把從中國知網(wǎng)下載的423篇文獻(xiàn)進(jìn)行處理，提取出頻數(shù)為5的關(guān)鍵詞共有30個(gè)，這些關(guān)鍵詞基本能夠反映出近4年來我國SPOC研究的焦點(diǎn)。

我國SPOC研究的高頻關(guān)鍵詞如表1所示。從表1中得出，除了“SPOC”主題關(guān)鍵詞，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞依次是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、混合式教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、混合教學(xué)模式、教學(xué)改革、在線教育，它們反映了SPOC的基礎(chǔ)理論、教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)及教學(xué)應(yīng)用，也間接反映出我國SPOC的研究處于探索階段。其中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高的是SPOC，這是毋庸置疑的，因?yàn)楸敬窝芯康闹黝}便是圍繞SPOC這個(gè)主題詞來展開的。關(guān)鍵詞頻次出現(xiàn)最少的是移動(dòng)學(xué)習(xí)，本文之所以會(huì)出現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛幸恍㏒POC教學(xué)模式是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式來建構(gòu)的。

2.共詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞詞頻分析可以初步反映出SPOC的研究焦點(diǎn)，對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析是為了進(jìn)一步了解SPOC研究現(xiàn)狀，進(jìn)而來預(yù)測其發(fā)展趨勢。而聚類分析有助于發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，將關(guān)鍵詞劃分為類的過程中，相似度高的關(guān)鍵詞分為一類，不同類的關(guān)鍵詞則是不相似的。

將相異矩陣導(dǎo)入到SPSS 19.0軟件中，進(jìn)行步驟：分析-聚類-層次聚類，就能得到關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。高頻關(guān)鍵詞相異矩陣如表2所示，聚類樹狀圖如圖1所示。

通過Excel的運(yùn)算，我們首先獲得了相似矩陣，但是由于相似矩陣中“0”比較多，容易產(chǎn)生誤差，因此再通過Excel的計(jì)算就可以到相異矩陣。相異矩陣與相似矩陣相反，相異矩陣中的數(shù)據(jù)是不相似的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)越大表明數(shù)據(jù)間的間距越大，相反則間距越小，數(shù)據(jù)的相似度越高。[12]

從數(shù)據(jù)可以看出，SPOC和MOOC的相異數(shù)值最小，那就說明SPOC和MOOC的相似性很大，這是因?yàn)镾POC是后MOOC時(shí)期的產(chǎn)物，是MOOC與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合體。而教學(xué)模式與混合式教學(xué)的相異性很大，說明它們之間的相似性小?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的結(jié)合體，而教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想而建立的教學(xué)活動(dòng)的框架，可以說是兩種不同領(lǐng)域的內(nèi)容，因此他們的相似性比較小。

3.多維尺度分析

多維尺度分析是在二維或三維空間以距離的遠(yuǎn)近來展現(xiàn)關(guān)鍵詞的相似性，更能直觀地用距離表明關(guān)鍵詞所處的位置。運(yùn)用聚類分析可以呈現(xiàn)國內(nèi)SPOC的研究熱點(diǎn)，而通過進(jìn)一步的多維尺度分析我們可以預(yù)測近年國內(nèi)SPOC的發(fā)展趨勢。

將相異矩陣導(dǎo)入SPSS19.0軟件中，按照分析-度量-多維尺度分析（ALSCAL），在多維尺度分析中要選擇Euclidean距離。分析關(guān)鍵詞聚類樹狀圖，根據(jù)結(jié)果繪制出SPOC研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)圖，如圖2所示。把圖1和圖2進(jìn)行對比，可以看出關(guān)鍵詞的聚類和關(guān)鍵詞在知識圖譜中所處的位置基本一致。依據(jù)圖1的聚類將圖2的類團(tuán)用曲線圈起來，我們可以看出相似性高的關(guān)鍵詞在知識圖譜中間距也比較小，如主題1中SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、混合教學(xué)、在線教育、大學(xué)英語、教學(xué)實(shí)踐在知識圖譜中就離得比較近。

五、當(dāng)前國內(nèi)SPOC研究熱點(diǎn)分析

依據(jù)以上共詞聚類和知識圖譜的分析，本研究將國內(nèi)SPOC的研究熱點(diǎn)分為以下幾類：

1.SPOC教學(xué)模式研究

該主題由SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、混合教學(xué)、在線教育、大學(xué)英語、教學(xué)實(shí)踐等8個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。這幾個(gè)關(guān)鍵詞與主題詞SPOC的距離較近，說明相似性很高。

基于SPOC的教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)主要有三點(diǎn)。

（1）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，以于歆杰等[13]為代表，其倡導(dǎo)以慕課資源為教學(xué)內(nèi)容、SPOC平臺(tái)為教學(xué)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL為教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式，他對四所不同層次高校具體采取的措施與取得的成效進(jìn)行了詳細(xì)介紹和研究。這種教學(xué)模式將MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂都融合在一起，結(jié)合了各自的優(yōu)勢。

（2）基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究

眾多高校教師進(jìn)行了基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究，陳然等[14]根據(jù)SPOC的特點(diǎn)，以混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)提出了設(shè)計(jì)原則，并在這些原則的指導(dǎo)下構(gòu)建了SPOC混合式學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)際案例的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能改善教學(xué)效果并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

（3）“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式的研究

SPOC是后MOOC時(shí)期的產(chǎn)物，它是針對MOOC的一些不足，而建立起來的教學(xué)模式，如方英蘭等[15]建立了基于“MOOC+SPOC”的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的互補(bǔ)，并以 “C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，得出結(jié)論：這種教學(xué)模式能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.SPOC在線學(xué)習(xí)研究

該主題由高職、在線課程、自主學(xué)習(xí)、后MOOC、混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等8個(gè)關(guān)鍵詞組成，反映了SPOC教學(xué)效果領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛性。從聚類樹狀圖看主題4由一個(gè)關(guān)鍵詞“移動(dòng)學(xué)習(xí)”組成，但是在知識圖譜中我們可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)所處的位置離泛在學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等都特別近，因此筆者將主題4和主題2合并為一個(gè)主題。

從在線學(xué)習(xí)看，包括各個(gè)年級的學(xué)習(xí)者，如高職院校、中小學(xué)等；從學(xué)習(xí)方式看，包括深度學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等；從課程角度看，包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)類課程、專業(yè)型課程（如績效技術(shù)導(dǎo)論）等。典型如徐葳等[16]基于不同視角研究并探析了SPOC教學(xué)的有效性，指出SPOC在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式更靈活，既可以采用傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式，也可以用MOOC資源加傳統(tǒng)課堂的方式。

3.SPOC應(yīng)用領(lǐng)域研究

該主題由微課、應(yīng)用、高職院校、高校圖書館等4個(gè)關(guān)鍵詞組成，反映了SPOC應(yīng)用領(lǐng)域是由高職領(lǐng)域向其他領(lǐng)域擴(kuò)散的。如高職院校、高校圖書館、中小學(xué)等?，F(xiàn)在對于SPOC的實(shí)際應(yīng)用還處于最低層的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和初步使用階段，而下一步的重點(diǎn)就要考慮教學(xué)模式的使用是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)研究

該主題由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算思維、混合教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)能力、SPOC平臺(tái)、教學(xué)改革、SPOC模式等10個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。一些學(xué)者是基于SPOC平臺(tái)來開展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。另外一些學(xué)者更關(guān)注課程的設(shè)計(jì)，包括微視頻錄制、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容。

六、國內(nèi)SPOC的發(fā)展趨勢預(yù)測

依據(jù)以上研究，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)SPOC研究主要圍繞兩條主線和四個(gè)研究熱點(diǎn)進(jìn)行。兩條主線：SPOC的理論特點(diǎn)和SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；四個(gè)研究熱點(diǎn)：SPOC教學(xué)模式、SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)、SPOC應(yīng)用及SPOC的在線學(xué)習(xí)。

基于以上研究現(xiàn)狀的定量分析，筆者對SPOC的發(fā)展趨勢做出幾點(diǎn)預(yù)測。

1.未來SPOC教學(xué)模式的研究將以提高教學(xué)效率為首要目標(biāo)

基于前面聚類分析和多維尺度分析，可以看出有很多專家學(xué)者提出了多種多樣的SPOC教學(xué)模式，但這些模式多是理論層面的構(gòu)建和探討，實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)中有一定的難度，未來關(guān)于SPOC教學(xué)模式的探討將更加深入和務(wù)實(shí)，以應(yīng)用于教學(xué)并有效提高教學(xué)效率為首要目標(biāo)。

2.SPOC的教學(xué)應(yīng)用將更加趨于專業(yè)化

未來SPOC在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，將不再局限于英語、計(jì)算機(jī)等公共課程，也將開始應(yīng)用于一些專業(yè)課程，如績效技術(shù)導(dǎo)論、軟件工程、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，隨著SPOC教學(xué)應(yīng)用模式的簡化和成熟，越來越多的專業(yè)課程教學(xué)將被納入SPOC的應(yīng)用范圍。

3.SPOC將替代MOOC成為在線學(xué)習(xí)的主流

隨著MOOC研究熱潮的退去，MOOC課程的大規(guī)模、低通過率的弊端也被越來越多學(xué)者意識到，可以預(yù)計(jì)，未來SPOC將替代MOOC成為在線課程的主流，相關(guān)學(xué)者應(yīng)該未雨綢繆，及早在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入探討并做好布局，以適應(yīng)快速變化的未來。

4.小規(guī)模、個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)將成為趨勢

SPOC課程具有的小規(guī)模性、私密性、個(gè)性化等特點(diǎn)，將彌補(bǔ)MOOC高輟學(xué)率、師生互動(dòng)少、缺乏個(gè)性學(xué)習(xí)、質(zhì)量危機(jī)等不足。因此可以預(yù)測未來的SPOC或類SPOC的小規(guī)模、個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)將成為主流，將會(huì)有更多新型的在線學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)。

七、結(jié)束語

本論文的研究基于共詞聚類和知識圖譜，對國內(nèi)SPOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了直觀、科學(xué)、可視化的分析，目前，大多數(shù)學(xué)者更關(guān)注SPOC基礎(chǔ)理論和模式的構(gòu)建，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在線教育的發(fā)展會(huì)越來越迅速。SPOC是運(yùn)用MOOC的線上資源與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它對學(xué)習(xí)者也有一定的要求，學(xué)習(xí)者一般是具有一定理論知識的本校學(xué)生。通過這種方式來解決MOOC現(xiàn)在存在的一些問題，如師生缺少互動(dòng)性、高輟學(xué)率等。相比MOOC的高大上和不接地氣，未來SPOC的發(fā)展前景將更加廣闊，其應(yīng)用范圍將更加深入，隨著SPOC和更多教學(xué)模式相結(jié)合的研究成果的成熟，相信SPOC將會(huì)極大地推動(dòng)我國在線教育的發(fā)展。

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（編輯：王曉明）