智能時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

鄧小朱

摘 要：本文選取了江西省部分高校大學生作為調查對象，通過對智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的問卷調查，了解目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀，分析了智能時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題，提出針對性的解決策略，抓住智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)勢，構建相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，讓我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式再上新臺階。

關鍵詞：智能時代；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）11-0034-06

進行智能時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，目的是要認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，抓住其本質，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎上，結合大學生人才培養(yǎng)目標構建多元化的教育模式，保證學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后能夠充分與其專業(yè)和國家經濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相融合，把實效性作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心評判標準，同時也是模式構建的第一核心要素。此外，考慮到模式的可行性，可在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上進行改進完善，從多個維度進行深度優(yōu)化，貫穿新的教育理念及教學方法，從根本上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的效果。

一、調查方案設計與分析

通過開展智能時代的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的問卷調查，了解目前大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式所持有的期望，以及大學生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與情況，并通過問題詢問的方式，了解大學生對于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中所存在的問題，并針對問題來提出相應的優(yōu)化措施。通過問卷調查收集數(shù)據(jù)作為本次研究的數(shù)據(jù)基礎，也同時使本次研究更有實踐意義。

調查對象以江西省在校大學生為主，男女比例均勻，在年齡群體分布上主要是20-30歲階段。在問卷調查過程中對于男女性別比例，不同年級學生占比、不同專業(yè)學生的占比做了權衡兼顧，在問卷設置方面多以大學生知識范圍內的問題為主，可行性較高。

問卷調查主要由三部分內容組成，第一部分是調查的大學生的基本信息情況，包括性別、專業(yè)、學歷等。第二部分則主要調查大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、觀點以及行為等方面。第三部分主要是有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關問題，針對相關的學術研究結果提出針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革措施。

（1）預先測試。在問卷正式發(fā)放之前進行了一次預發(fā)放，將修改完成后的問卷初稿發(fā)送給10位同學進行預發(fā)放測試，測試同學對于問卷設計內容的了解程度。經測試，問卷內容都符合被調查者的實際情況，不存在問卷超出調查者認知的問題。但是預調查參與者對于本問卷提出了個別修改建議，斟酌比對后，完成問卷修改定稿。

（2）正式發(fā)放。問卷發(fā)布之后，通過人脈，多渠道進行發(fā)放，一共發(fā)放了3300份問卷，根據(jù)預知的問卷調查目標群體規(guī)劃，依照比例發(fā)放給不同的調查者。

（3）問卷回收。本次問卷總計回收3200份，其中有50份問卷由于受訪者主觀因素，問卷信息不真實，作無效問卷處理，故本次調查共計回收有效問卷3150份，問卷有效率95.4%，達到預先固定的問卷有效水平70%，本次問卷調查有效。

1.基本數(shù)據(jù)情況分析

本次研究樣本的基本信息情況統(tǒng)計資料具體如表1所示。

由表1可知，被調查者中男生數(shù)量為1730人，占樣本人數(shù)的55%；女生人數(shù)為1420人，占樣本人數(shù)的45%。男女性別差異不大，在可接受范圍內，表明調查結果不受性別影響。由調查者專業(yè)情況可知，被調查者中，工科大類大學生占比35%，理科大類占比42%，文科大類占比23%，可以預測調查結果在專業(yè)人數(shù)分布上較為平均，不會對調查造成明顯偏差。由調查者學歷情況可知，調查者中多數(shù)是本科生，達到72.34%；其次是專科生，達到27.66%，樣本多樣性豐富，較為理想。由大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度可知，大學生對創(chuàng)業(yè)持積極參與態(tài)度的人數(shù)占34%，支持態(tài)度的人數(shù)占46%，反對的人數(shù)只有12%，可見，大學生對創(chuàng)業(yè)的積極性較高。

由表2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導類的課程情況可知，目前31.7%的受訪學生表示學校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中僅是進行簡單的書本教學；47.6%的調查者表示學校對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視度不足，在教學過程中僅僅進行課堂教學并無對應的實踐教學內容；同時還存在11.1%的學生表示學校并未開設此類課程；只有9.5%的學生表示學校會開設相關課程，同時課程兼顧了理論與實踐教學。

2.信度分析

信度又叫可靠性，是指采用同樣的方法對同一對象重復測量所得到的數(shù)據(jù)是一致的。問卷調查的信度分析則檢測論文的數(shù)據(jù)結果是否可靠，用于問卷調查的信度分析最常用測驗方法是使用Cronbachs Alpha 值即中文“克朗巴哈α系數(shù)”。本文通過調查問卷的形式獲取數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析得出結果，獲得的數(shù)據(jù)是否可靠，則通過信度分析對問卷調查獲得的數(shù)據(jù)進行可靠性檢驗以及反映調查問卷中數(shù)據(jù)誤差所占的百分比。本文根據(jù)利克特量表中Cronbachs Alpha 信度系數(shù)進行表示數(shù)據(jù)信度的大小，若信度系數(shù)越大，那么測量的可信度就越可靠。具體如表3所示。

導出問卷調查的數(shù)據(jù)，轉化為spss可讀的.sav文件，spss是17.0版本。再具體操作，進行信度分析，得出如下結果：使用spss分析出來的Cronbachs Alpha值為0.852，所在值的范圍結果是數(shù)據(jù)很可信，即表明本文的問卷調查所得的數(shù)據(jù)是可信的，通過數(shù)據(jù)分析出來的結果是可信的。

3.效度分析

效度分析用于問卷調查中，是為了檢查問卷數(shù)據(jù)是否有效。本文的問卷調查數(shù)據(jù)對于本論文至關重要，所以在做了信度分析之后接著對調查問卷數(shù)據(jù)做效度分析，讓問卷更具有科學性。采用的也是spss17.0軟件對數(shù)據(jù)KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和巴特萊特球體檢驗（Bartlett Test of Sphericity）檢驗來判斷數(shù)據(jù)是否的有效性。

把問卷數(shù)據(jù)導在Excel中，用spss17.0對各變量進行效度檢驗，具體表5所示。

由檢測出來的結果可知，KMO的度量為0.850，顯示所在的范圍很適合，即表明問卷調查的數(shù)據(jù)是有效的，可作為論文的參考數(shù)據(jù)，也表明問卷調查結果是有效的。

4.調查結果

根據(jù)對問卷調查數(shù)據(jù)進行分析，得出智能時代大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性較高，智能時代環(huán)境將會帶給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多機遇是肯定的，但同樣發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍存在較多不足，表明大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍需要進行優(yōu)化改進。在課程設置上，多數(shù)參與調查的同學認為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置還是不夠完善，需要改進。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內容也相對偏少，很多同學表示根本不能很好地提升個人的實踐與參賽能力。關于教學教師方面，專業(yè)程度不高以及經驗缺失成為多數(shù)同學反映的重點?？己藱C制同樣也存在著考核方式不夠公平公正等問題。有部分具有創(chuàng)業(yè)經驗的學生表示，學校和企業(yè)之間的溝通銜接不完善，外出實踐與參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)大賽面臨諸多障礙，制約了他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)大賽的積極性。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前諸多院校都會開設的一門必修課程，但由于不同院校對于該類課程的重視程度、學校自身教學條件等因素的限制，使目前的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在諸多問題。發(fā)現(xiàn)并針對性的解決這些問題是開展智能時代的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的必不可少的過程。通過參考相關文獻研究結果、問卷調查情況以及個人多年從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的經驗，發(fā)現(xiàn)目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中主要存在以下幾方面的問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在設置上缺乏合理性

近年來，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也出臺了相應的政策法規(guī)來推行。各高校由于本校實際情況或者學校對于課程重視程度不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設以及課程資源的劃分上存在較為明顯的差異，院校雖然設置了相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是在課程的選擇以及內容規(guī)劃上缺乏科學性，單一注重理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識教學，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必備的一些實踐與大賽課程及相關輔助課程根本不做涉及或涉及較少，這種課程設置模式的存在使大學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時存在著效率不高的情況，或直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為大學課程中的“雞肋課程”。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中意識教育欠缺

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種意識、理念、精神的教育，而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側重點在知識能力的培養(yǎng)，對于意識培養(yǎng)的重視度相對欠缺，也使目前的大學生“創(chuàng)業(yè)素質”較為薄弱。從學生層面來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個非必選項，決定學生的參與主要受個人興趣影響，這種情況下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)性以及系統(tǒng)性就會大幅降低。很多大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法僅僅是作為個人大學生涯的“課外活動”并未從職業(yè)規(guī)劃角度去重視它，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的欠缺導致理性規(guī)劃和長線投入上相當欠缺的。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應當是涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)的全過程教育模式，要對于學生的創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)精神、心理素質、管理執(zhí)行進行全方位的教育，通過對問卷中針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的理念以及意識培養(yǎng)問題的答卷分析，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在意識培養(yǎng)上是相當欠缺的，教育的著重點都集中在對于學生進行能力培養(yǎng)，而忽略了學生對于創(chuàng)業(yè)的正確認知的教育，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者在后期的教學過程中需要格外注意的內容。在對于目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀點調查中，44.76%的參與調查者認為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師與學生的創(chuàng)業(yè)信念認知存在偏差，占據(jù)受訪者近一半比例。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與參賽性欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中可開展意識教育、理論知識教育等，這些教育過程都是為學生在以后的創(chuàng)業(yè)實踐與比賽服務的。教育的最終目標要在實踐與參賽中檢驗。但是，通過近年來大學生的創(chuàng)業(yè)教育成果來看，很多大學生在創(chuàng)業(yè)實踐與參賽中顯示成績不理想，多數(shù)失敗者在失敗后表示“理論與實踐與參賽不相符”是導致其失敗的主要原因，很多創(chuàng)業(yè)大學生在走入社會中會發(fā)現(xiàn)，社會中的創(chuàng)業(yè)并不像課本上說的那樣，復雜、多變、不確定等因素遠非課堂上老師描述的那樣，但可惜的是，當他們的第一次實踐與參賽后才認識到這個深刻的教訓，有些人甚至因此結束了人生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯。為此，我們不僅要反思，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否走入了某個誤區(qū)，理論固然重要，但是失敗的經驗告訴我們實踐與參賽同樣不容忽視，但是，縱觀目前的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于實踐與參賽教學的重視是相當欠缺的，很多大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚至完全停留在純理論階段，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后談及理論時信口拈來，自信滿滿，但是他們的動手能力、實踐與參賽能力是否如他們所說的那般呢？在我們的問卷中同樣針對該部分內容做了調查，然而得出的結論并不讓人滿意。

有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與參賽的調查結果顯示，對于目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與參賽性上，48.25%的調查者認為實踐與參賽性內容偏少，同時還有17.14%的調查者表明課程基本上都是理論教學。從調查結果來看，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實踐與參賽方面的內容雖然有，但是比例相對較少，仍需要提升。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機制不完善

作為一門課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要對應的考核機制來檢驗它的教學成果。考核機制，作為檢驗學生在該門課程中的學習成果的機制，作為應試教育體制中的大學生我們并不陌生，但是作為一門素質能力類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的成果（如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與參賽經歷、實踐與參賽經驗、人脈資源等很多非固化類的內容）是不能夠用量化的卷面成績去評價的。和歐美國家發(fā)達國家考核機制不同，目前的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在考核方式上，多是采取和其它普通課程類似的卷面考試或者老師主觀打分的考核機制，學生在可校內參與的社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、“挑戰(zhàn)杯”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽中取得的成績，很多都不計入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績單中。這也就導致學生的成績評定缺乏公平性，信服力欠缺。在問卷中涉及該方面的題目調查結果也同樣佐證了該觀點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過程中應當重視起對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核機制，搭建一個綜合、多維度的科學考核機制，保證考核結果的公平客觀性。

有關考核機制的問卷調查結果顯示，有34.29%的學生認為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核是根據(jù)學生理論知識考試的成績。只有15.24%的學生認為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核是根據(jù)過程考核的，重視學生是否積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動。從調查結果來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在考核機制上有待改善，不能過于重視卷面考核。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

教育模式是保障教學效果的根本，然而通過問卷調查及研究文獻發(fā)現(xiàn)，智能時代的我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍存在諸多問題，這些問題的存在也是近些年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性偏低的原因所在。本文針對智能時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的諸多問題，通過參考國內外相關研究經驗，并結合我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況，針對性地提出以下解決措施。

1.科學規(guī)劃、推進課程體系建設與改革

雖然我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設置中還處于摸索階段，但是多層次的創(chuàng)業(yè)課程卻迫在眉睫。特別是在智能時代下，我們應在四年的大學課程教育中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)：第一，開展各種形式和類型的課程，形成多元化的課程系統(tǒng)，及時更新最新的創(chuàng)業(yè)教學內容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程選擇上應更加多元化、專業(yè)化、綜合化。如：創(chuàng)業(yè)過程管理、創(chuàng)業(yè)設計模式（構思）、創(chuàng)業(yè)團隊建設、融資與資本運作、市場與競爭技巧等高專業(yè)水準，綜合性課程；第二，加強實踐與參賽課程的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的眼、耳、鼻、手的協(xié)作配合。同時，在課程課時安排上，提升實踐與參賽課時占比，讓學生有更多的機會參與到實踐與參賽訓練中去，積累更多創(chuàng)業(yè)實踐與參賽經驗，為以后個人參與到社會創(chuàng)業(yè)實踐與參賽中做準備；第三，引入成功的創(chuàng)業(yè)案例分享、專家創(chuàng)業(yè)指導等課程，分享創(chuàng)業(yè)成功者（優(yōu)秀校友）的創(chuàng)業(yè)過程。還可以針對這些學生設置專門的創(chuàng)新團體課程，對于該部分學生開展尖兵教學，進行更高水準的課程指導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率最大化。

具體課程開設可參照表6。

2.銳意改革、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的模式

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一個持續(xù)發(fā)展的過程，不僅需要教育者的關注和培養(yǎng)，也需要社會和政府的支持和跟蹤、指導，各個部門緊密合作，才能對大學生的創(chuàng)業(yè)教育進行全方位和全過程的咨詢、跟蹤和針對性的服務。首先高校主要是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識、技能以及能力；其次是在創(chuàng)業(yè)實踐與參賽中，社會、學校、政府或者企業(yè)為大學生提供創(chuàng)業(yè)的資金、場所或者技術支持，高校的創(chuàng)業(yè)導師們及時跟蹤大學生創(chuàng)業(yè)遇到問題，有效合理地指導學生，幫助他們更多地克服創(chuàng)業(yè)中的困難。在大學生自己創(chuàng)辦的公司中，學校教師、學生家長和當?shù)卣茸龊们‘數(shù)淖粉?、咨詢服務，高校的?chuàng)業(yè)指導老師還可將校外大學生的成功經驗反饋到在校大學生的創(chuàng)業(yè)教學中，分享創(chuàng)業(yè)成功的喜悅，對校外創(chuàng)業(yè)遇到的問題和失敗的教訓也及時引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例中，使在校生吸取教訓，少走彎路，幫助成長，進而優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。

3.倡導合作、建立企業(yè)項目參與式的實戰(zhàn)培訓教育機制

隨著社會和經濟的飛速發(fā)展，企業(yè)也需要提高自身的核心競爭力來跟上社會和經濟發(fā)展的步伐。眾所周知，企業(yè)要源源不斷地注入“新鮮血液”，才能得以長期可持續(xù)發(fā)展，這里的“新鮮血液”就是指人才和技術。傳統(tǒng)的將人才納入企業(yè)的方式只能讓大學生被動就業(yè)，為了鼓勵大學生更積極地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，企業(yè)方和高校方需要進一步合作，合作才能產生共贏，高校以“校企雙方共創(chuàng)實踐基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿其中”的合作模式，加快推進與當?shù)匾恍└咝缕髽I(yè)合作創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的進度，構建大學生可以參與的項目實戰(zhàn)培訓，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和平臺，實現(xiàn)校企融合教育一體化的目標。這種合作模式讓高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)和學生兩者的需求和訴求，開啟一種新的培養(yǎng)機制。一方面大學生可以實實在在地在創(chuàng)業(yè)基地中學習到很多理論知識涉及不到的實踐經驗，極大地提高了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和活躍度；另一方面以追求效益目標為先的企業(yè)面臨的生產技術難題也被逐一攻破，企業(yè)在技術創(chuàng)新和工藝革新的道路上成功轉型。

4.統(tǒng)籌規(guī)劃、建立一支高水平的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要想取得成效，就必須具備一支理論知識扎實，具有創(chuàng)新意識的高素質師資隊伍，以教師為最好的帶頭人，樹立教師帶頭模范作用引領學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師不同于普通學科的任課教師，他需要教師自身具備創(chuàng)業(yè)經驗，同時有過生產企業(yè)的實際工作管理經驗，熟悉公司化的運營管理機制，同時，有過系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習經驗。因此，在教師任用上要摒棄以往學歷為主的聘用方式，注重教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與參賽經驗，采取綜合的考核聘用方式。在教師選拔上可考慮在聘用一定數(shù)量的專職教師基礎上，選擇優(yōu)秀企業(yè)中教育水平較高的管理者作為兼職導師，構建復合型教師隊伍。同時，對于現(xiàn)有的師資隊伍定期開展智能時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓，提升教師對于智能時代的認可度以及引導教師在教學方式做出改變，教師在教學內容選擇上加強智能時代的應用，以契合智能時代的環(huán)境要求。通過構建一支專業(yè)化、綜合化的師資隊伍，對學生進行全面、系統(tǒng)、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識灌輸以及實踐與參賽指導，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

5.加強實踐與參賽、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系

在智能時代背景下，應當不斷打造和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實踐與參賽體系，在學校的現(xiàn)有資源下，整合優(yōu)化，將課程與創(chuàng)業(yè)實踐與參賽相融合?？梢越M織學生就業(yè)實習、積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如：國家級“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃、大學生創(chuàng)新競賽等，同時學校各級社團和學生部門組織可以在校內組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，諸如校內數(shù)學建模大賽、電子設計大賽等鼓勵學生積極參與，通過多樣的實踐與參賽參與激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，當然與企業(yè)和當?shù)卣?lián)合，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地和就業(yè)實習基地也是必不可少的。學校牽頭，在政府的政策和企業(yè)的豐富資源的支持下，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)指導委員會的指導和引導下，團隊合作，根據(jù)所掌握的理論知識，依照真實企業(yè)的運作模式進行管理，模擬實際企業(yè)生產管理流程，經過一番真槍實戰(zhàn)的訓練之后，大學生才能發(fā)現(xiàn)在公司運營方面還有什么不足，創(chuàng)業(yè)的過程中有什么欠缺的地方。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。結論就是，紙上談兵定是無用的，將理論知識轉化實踐與參賽能力才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心精神，同樣也使學校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮主體作用，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式更加完善。

四、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個新興的教學領域，相較其他學科而言，我國在該學科的教育模式仍需要進一步完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠很多地解決就業(yè)問題并且滿足素質教育的要求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當積極關注，然而通過近些年的教學反饋以及查看相關的文獻和問卷調查結果來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在很多問題，情況不容樂觀。本文針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀并結合問卷調查分析了智能時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的機遇與挑戰(zhàn)，也指出了目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的不足。大學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育模式策略上，應當加強創(chuàng)業(yè)意識教育，引導大學生轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念、營造創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

創(chuàng)新即培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、思維、精神，創(chuàng)業(yè)即鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)膽識、經驗、能力。于國家而言，政府扮演著創(chuàng)業(yè)道路上的指南針，看清世界、國家、社會發(fā)展的局勢，出臺推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相應政策，為大學生創(chuàng)業(yè)者營造創(chuàng)業(yè)空間，優(yōu)惠政策支持，做最堅實的后盾。對于學校而言，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學生鋪設通往創(chuàng)業(yè)道路的基石。對于大學生而言，則需要樹立正確的心態(tài)，時刻保持創(chuàng)新性的思維、意識去思考和解決問題。

開展針對智能時代的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究對于高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有積極意義，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果不斷優(yōu)化發(fā)展的必經歷程。智能時代作為下一個時代變革的方向，智能環(huán)境已經形成，應當抓住這個機遇，充分利用智能環(huán)境的優(yōu)勢，用數(shù)據(jù)服務、支撐助力大學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各級教育研究者必須不斷深化改革，解決以往大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，不斷地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠切實有效，從本質上提升教學效果，推進我國素質教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]常佩艷.大數(shù)據(jù)環(huán)境對大學生的價值導向與創(chuàng)業(yè)教育的影響[J].電子測試，2015（7）：32-34.

[2]曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實驗室研究與探索，2010（8）：23-24.

[3]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則論析[J].高校教育管理，2017（5）：1-5.

[4]黃莉.大數(shù)據(jù)的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新前景[J].中國高等教育，2015（1）：56-57.

[5]黃林楠，丁莉.構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（10）：22-24.

[6]Hegarty，C.，Jones，C.，.Graduate entrepreneurship：more than child's play[J].Education and Training，2008，7：626-637.

[7]Matlay，H.，.The impact of entrepreneurship education on entrepreneurial outcomes[J]. Journal of Small Business and Enterprise Development，2008，15：382-396.

[8]張治國.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準化探析[J].中國高?？萍?，2017（11）：87-89.

[9]周皖婧，辛濤，劉拓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學生個性化學習系統(tǒng)開發(fā)：現(xiàn)狀與啟示[J].清華大學教育研究，2016（6）：79-84.

[10]黃愛華.高等教育教學模式的演進、研究與變革[J].高校教育管理，2017（1）：92-96.

（編輯：王曉明）