大學英語課程實踐教學模式創(chuàng)新研究

蔣茜

摘 要 本文就大學英語教學中的“基礎(chǔ)英語課程”、“職業(yè)英語課程”和“第二課堂活動”這三方面對大學英語實踐教學模式的創(chuàng)新進行分析，從改革創(chuàng)新的角度提出了把基礎(chǔ)英語教學和職業(yè)英語教學相結(jié)合并積極融入第二課堂教學的大學英語課程創(chuàng)新型實踐教學模式。

關(guān)鍵詞 大學英語教學 實踐教學模式 創(chuàng)新 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.046

Research on the Innovation of Practical Teaching Model of "College English"

JIANG Qian

（School of Foreign Languages & Literature， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This paper analyzes the innovation of the practice teaching mode of College English in the three aspects of "basic English Course"， "Vocational English Course" and "second classroom activities" in College English teaching. From the angle of reform and innovation， it puts forward the combination of basic English teaching and vocational English teaching in second classroom teaching and the innovative practice teaching mode of "College English" course.

Keywords college English teaching； practice teaching mode； innovation； research

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步與發(fā)展，各行各業(yè)對高水平英語人才的需求也在不斷攀升。是否能夠在畢業(yè)以后的就業(yè)當中熟練地運用英語，對當代大學生具有非常重要的意義。大學英語課程作為高校學生各個專業(yè)的一門必修課，必須要能滿足大學生們對英語使用技能的要求。然而，目前的大學英語教學普遍存在著重教輕學，重講輕練，重書面輕口語的問題。大學英語課程內(nèi)容陳舊，跟不上時代發(fā)展的步伐，教材單一，缺乏針對性，課程內(nèi)容實用性不強。因此，為了滿足不斷提高的社會需求，大學英語教學方式和教學內(nèi)容都必須進行必要的改革與創(chuàng)新。其中，高校英語的課堂實踐教學尤其重要，其教學模式需要有針對性地培養(yǎng)學生的語言綜合能力并進行相應的訓練，從而提高學生的英語應用能力，并在教學改革的過程中形成大學英語實踐教學的新模式。

1 基礎(chǔ)英語課程中的實踐教學

英語課程中的實踐教學目的在于，通過在教學中結(jié)合課堂教學基本原則、教學目標和內(nèi)容，培養(yǎng)學生在實際生活和工作中用英語進行有效交流的能力。因此，英語教學既要要重視語言的基本知識，也要在教學中強調(diào)語言的應用能力，并且還要兼顧到英語知識學習和應用技能的高效訓練。這就要求教師在課堂教學的過程中不再沉溺于舊的、把知識傳授當做教學目的教學模式中，取而代之的是能夠針對不同學生的英語水平，學習需要，學習能力等特點開展互動式的實踐英語教學。

（1）互動式課堂教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師通常在課堂教學中占主導地位，知識主要以是以教師講授的方式輸入給學生。學生在學習過程中處于被動接受知識的地位。這種以教為本的教學關(guān)系，把學生的地位置于依賴性的層面上，忽視了學生獨立學習的能力，難以充分調(diào)動起學生的積極性、主動性以及學習興趣。

為了使學生能夠準確、流利、得體地進行語言交流，應采取以學生為教學主體，教師為引導者的教學方式，讓學生能主動學習并提高他們的語言應用能力。在互動式課堂教學中，教師可以采用與學生共同合作，讓學生進行課前演講，教師課堂上提問并要求學生回答，學生復述課文內(nèi)容，引導學生對教學內(nèi)容及話題進行討論等教學手段。與此同時，教師也參與其中，創(chuàng)造一種真實的英語互動式教學場景。學生通過思考、討論并與教師交流等形式，英語思維潛能能夠得到積極發(fā)揮，語言應用能力也能夠得到提高。

（2）情景式課堂實踐教學模式。在現(xiàn)代大學英語教學的各項要求中，基礎(chǔ)英語課程教學必須具備的一項功能就是幫助學生掌握充足的基礎(chǔ)知識，即足夠的最基本的常用詞匯、短語搭配、常用句型等，并且能夠正確地運用。因此，在英語教學的課堂上，教師可以通過語言操練，現(xiàn)場模擬演練等實踐教學形式，引導學生把自己掌握的語言技能和自己的專業(yè)知識結(jié)合起來，并應用于實踐場所，以獲得實際效果。情景式課堂教學能夠為學生提供一個特定的與自己專業(yè)相關(guān)的場景，并通過指導學生采用聽、說和表演等形式，形象生動地掌握英語的語用能力。實踐證明，真實情景或模擬情景教學不僅能提高學生的語言使用能力，也能增強學生對英語的感知力。

（3）多媒體課堂實踐教學模式。隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體介入了教學，為大學英語的教學打開了一個全新的視野。多媒體教學通過結(jié)合聲音、圖像、動畫和文字，使教學過程更為直觀、生動、方便、快捷和實用。多媒體課堂教學模式的出現(xiàn)大大提高了學生的學習效率并且為結(jié)合基礎(chǔ)知識、職業(yè)英語教學提供了有利的條件。在多媒體課堂教學中。教師可以讓學生在聲光配套、音形結(jié)合的環(huán)境中學習英語，以此達到良好的教學效果，讓學生能在通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)的直觀生動的真實世界中，既獲取了語言知識，也了解了相關(guān)文化。

2 職業(yè)英語課程中的實踐教學

職業(yè)英語是指在工作上應用的英語，它強調(diào)的是個人在工作崗位中的綜合語言運用能力。其教學目的必須滿足學生在職業(yè)中對語言能力的需求，如商務英語、秘書英語、旅游英語等等。職業(yè)英語注重語言交流能力和運用能力。因為不同職業(yè)崗位對使用者的語言綜合選題一般都能較好地反映出當今的社會動態(tài)能力的要求不盡相同， 所以職業(yè)英語教學的目的就是培養(yǎng)在當今經(jīng)濟快速發(fā)展的時代所需要的具有能滿足不同職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)英語人才。

（1）職業(yè)英語課程的形式轉(zhuǎn)變。職業(yè)英語的教學模式是為學生將來從事的職業(yè)而做準備的教學模式。因此，在培養(yǎng)學生具備夯實的語言基礎(chǔ)，掌握一定的語言技能后，還應該開設(shè)具有知識性和職業(yè)性的英語課程，以滿足不同專業(yè)學生的擇業(yè)需求。這就需要更新實踐教學理念，開設(shè)與學生專業(yè)就業(yè)要求相適應的英語課程。職業(yè)英語教學要求采用多元化的教學形式，并且教學要建立在對職業(yè)需求、教材、課程設(shè)置、教學模式的整體認知上。也就是說，在職業(yè)英語教學中教師要充分考慮到學生的專業(yè)特征，按照各個專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，并結(jié)合專業(yè)崗位行業(yè)標準，對職業(yè)英語實踐教學進行設(shè)計和創(chuàng)新。

作為職業(yè)英語實踐教學課程的教材，其特色在于教材選擇與職業(yè)技能培養(yǎng)的適用性上。因此，選教材時必須考慮專業(yè)的特點，以學生的實際能力為主，以實踐為導向。教材內(nèi)容要以實際職業(yè)活動過程相統(tǒng)一，做到形式多樣、信息量大、時代感強，并具有實用性及趣味性。

（2）職業(yè)英語教學中對教師的要求。職業(yè)英語的教學對教師的要求有很高。職業(yè)范圍的多樣化，各個專業(yè)有各自領(lǐng)域所要求掌握的詞匯及專業(yè)術(shù)語，這就要求教師具有最新的、全面的對所教專業(yè)領(lǐng)域英語知識的全面掌握。由于教師大都很少有機會體驗課堂以外的專業(yè)工作環(huán)境，所以，加強對英語教師的專業(yè)知識和技能的培訓，才能確保職業(yè)英語實踐教學環(huán)節(jié)的各項教學任務的順利開展。承擔職業(yè)英語教學督導教師除了要具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的教學能力外，也要具備一定的跨學科專業(yè)知識。因此，教師要積極更新與行業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容，在充分利用現(xiàn)有的教學資源的基礎(chǔ)上，與所教專業(yè)的專業(yè)教師合作，通過聽課、討論等方式加強行業(yè)知識。英語教師還可以深入企業(yè)并向行業(yè)專家了解實際工作崗位所需要的知識和能力，從而改善教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備，不斷積累經(jīng)驗，為職業(yè)英語實踐教學打下良好的基礎(chǔ)。

3 第二課堂教學活動

作為對大學英語課堂實踐教學的補充和延伸，增長學生的知識和提高學生的語言綜合技能，在完成課堂實踐教學訓練和學生自主實踐外，學校還可以開展多種形式的第二課堂或課外實踐活動。開展第二課堂實踐教學可以彌補大學英語課程中內(nèi)容陳舊、教材單一、使用性不強、忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)等不足之處。在第二課堂實踐教學中，學生不僅能把課堂上所學到的內(nèi)容運用到實踐中，還能夠提高處理現(xiàn)實中突發(fā)情況的應變，第二課堂教學活動中獲取的大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗能為他們的英語語言技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學習。由于大學英語課程的課時量不足，學生每周能和教師面對面交流的時間十分有限。此外，大學英語課程一般采用大班教學，在有限的教學時間內(nèi)教師很難做到知曉每一位學生的需求，這樣一來，網(wǎng)絡(luò)自主學習課程的開設(shè)就能夠加強學生在英語學習過程中的自主性和教師在教學中的導學作用。現(xiàn)代遠程開放教育使教學從傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)換為以導為主，教師的主要任務不再是單純的知識輸入，而是要注重提高并引導學生的自主學習能力。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺不僅能提供比課堂上更為豐富的英語教學資源，還能促進學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語自主學習，教師可以根據(jù)學生的實際情況做到針對個體的教學，在網(wǎng)絡(luò)自主學習中可以做到師——機、師——生、生——機、生——生的互動教學模式。同時，在網(wǎng)絡(luò)自主學習教學中，教師應引導學生制定切實可行的自主學習計劃，對學生的學習方法進行科學的指導，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。鼓勵學生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)的信息和知識。同時，教師也要積極參與網(wǎng)絡(luò)課程教學的改革語創(chuàng)新，努力做到使學生在學習中由變被動為主動，在教師的指導下完成學習任務，提高自主學習能力。

（2）參加英語演講比賽。作為課程實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，將各類英語演講比賽及比賽的內(nèi)容納入大學英語課程中，可以大大提高學生的語言實際運用能力。教師可以鼓勵學生參加各種英語演講比賽，并按參賽主題進行模塊化教學與指導，使教學不再拘泥于傳統(tǒng)的以理論講授為核心的教學框架。英語演講比賽的選題一般都能較好地反映出當今的社會動態(tài)，因此，通過參加英語演講比賽，學生可以一方面積累英語學習經(jīng)驗，另一方面可以接觸到語言的前沿動態(tài)，并在一定程度上彌補課堂英語教學與實際運用脫節(jié)的弊端。

（3）積極開展“英語角”活動。英語語言的使用能力必須在實際運用中得到培養(yǎng)和提高。在各個實際的情景和場合中，通過不斷重復的練習，學習者能不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗，從而提高語言綜合能力。因此英語學習者必須有大量的練習機會才有可能促進語言運用能力的提高。在英語教學過程中開設(shè)英語角，使學生能夠定期開展口語交流活動，增加用用于進行真實而有效的交流，不僅能夠促進學生學習口語的積極性，逐步提高他們的口語能力，還能帶動英語實踐教學的發(fā)展。

綜上所述，大學英語實踐教學模式的創(chuàng)新應該摒棄傳統(tǒng)英語教學中忽視培養(yǎng)學生語言實際運用能力，教學理念跟不上時代，課程設(shè)置不合理，針對性不強，職業(yè)英語教學缺失的弊端，通過在課程設(shè)置上注重內(nèi)容的靈活多樣性和實用性，把交互式教學中的被動因素變?yōu)橹鲃右蛩兀瑥亩褜嵺`教學落到實處。職業(yè)英語課程的開設(shè)，其目的在于培養(yǎng)適應社會和本專業(yè)需求的具有較高英語交際能力和運用能力的人才，以滿足用人單位對大學畢業(yè)生職業(yè)英語運用能力日益加強的要求。第二課堂中的實踐教學應注重英語交際能力的培養(yǎng)，幫助學生在面對日益激烈的畢業(yè)競爭時，能運用良好的英語交際能力在應聘時或真正投入工作后表現(xiàn)出勝人一籌的優(yōu)勢，為職業(yè)發(fā)展添翼。

參考文獻

[1] 金國臣，李玉梅，武曉燕.現(xiàn)代大學英語教學研究——理論、方法與策略[M].北京：石油工業(yè)出版社，2010.

[2] 趙慶紅，徐錦芬.新世紀我國大學英語教學改革實證研究狀況及發(fā)展趨勢分析[J].外語界，2011（1）.