家訪在高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作中的運(yùn)用探討

顧敏

摘 要 筆者提出了高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作中存在的幾點(diǎn)問題，分析了對(duì)學(xué)生家訪的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)，最后對(duì)家訪在高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 家訪 學(xué)生實(shí)習(xí) 安全管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.083

The Application of Home Visit in the Safety Management of Student

Practice in Higher Vocational Colleges

GU Min

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The author puts forward the higher vocational college students to practice some problems existing in the work of safety management， analyzes the theoretical basis and practical basis for students home visits， finally， the family visit in higher vocational colleges students practice the application of safety management are discussed in this paper， some suggestions are put forward.

Keywords home visits； student practice； safety management

1 高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作中存在的問題

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力十分重視，通過在校內(nèi)建立仿真實(shí)訓(xùn)室、與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地、安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等方式提高學(xué)生的專業(yè)技能。不少高職院校采用“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即兩年或者兩年半在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最后一年或者半年到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)過校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，將專業(yè)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作中，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，增強(qiáng)工作能力。但是“2+1”、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式也由于其特殊性，給高職院校學(xué)生校外實(shí)習(xí)安全管理工作增加了一定的難度。如何更好地開展學(xué)生校外實(shí)習(xí)安全管理工作，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是值得我們探討的。筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作主要存在以下幾點(diǎn)問題。

1.1 缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)效果不理想

部分學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)生頂崗實(shí)不夠重視，沒有系統(tǒng)地制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排，對(duì)實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)管理問題不明確。個(gè)別學(xué)校甚至將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作當(dāng)作學(xué)生就業(yè)工作來做，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的情況了解不夠，對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪不夠，實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定只按照實(shí)習(xí)材料和論文完成情況進(jìn)行評(píng)分。在實(shí)習(xí)過程的全程跟蹤、定期走訪，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助等方面做得不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠理想。

1.2 分散實(shí)習(xí)導(dǎo)致實(shí)習(xí)管理困難

由于企業(yè)性質(zhì)和崗位特殊性，能大批量接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)不多，也有個(gè)別的學(xué)生以及家庭要求回當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)，少部分學(xué)生希望通過自謀的方式尋找實(shí)習(xí)單位等，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)分散，學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)存在一定程度的困難，無法及時(shí)獲取或跟蹤學(xué)生的工作、生活、學(xué)習(xí)情況。

1.3 換崗情況普遍存在，環(huán)境適應(yīng)能力有待加強(qiáng)

現(xiàn)代學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，一些學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)反而成了學(xué)生第一次步入社會(huì)，走上工作崗位，接受社會(huì)的挑戰(zhàn)。同學(xué)們從心態(tài)上、生活方式上都無法做到及時(shí)調(diào)整，面對(duì)職場(chǎng)人際交往，人際關(guān)系處理等方面顯得手足無措，面對(duì)繁重的工作任務(wù)和新的工作環(huán)境以及實(shí)習(xí)過程中遇到困難，加之對(duì)學(xué)校安排的校外頂崗實(shí)習(xí)的目的不清楚，導(dǎo)致學(xué)生容易逃避，或者選擇頻繁跳槽。

1.4 校企合作深度不夠，實(shí)習(xí)效果不理想

現(xiàn)階段雖然多數(shù)學(xué)校與企業(yè)建立各式各樣的校企合作項(xiàng)目，還在合作企業(yè)設(shè)立了校外實(shí)訓(xùn)基地，接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。然而，部分學(xué)校和企業(yè)的校企合作項(xiàng)目浮于表面，合作的模式和程度不夠深入。因?yàn)楦鞣N原因，部分高校學(xué)生到合作企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的并不多，企業(yè)也沒有安排專門的人員對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)施全面地培訓(xùn)，最后導(dǎo)致企業(yè)沒有發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)校也沒有獲得很好的教學(xué)效果，沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

2 輔導(dǎo)員家訪的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員家訪工作不光不是形式教育，而且它在理論上有著豐富的內(nèi)涵。理論源于實(shí)踐同時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，我們要廣泛挖掘科學(xué)的理論知識(shí)，才能使家訪工作超越現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到合理性與可行性與的統(tǒng)一。豐富教育手段和教育內(nèi)容，以全新視角去創(chuàng)新家訪工作方法，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的安全管理問題。

2.1 思想政治理論

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范對(duì)其成員施加有目的，有計(jì)劃有組織的影響，是他們形成符合社會(huì)要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2004年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”，這就給高職院校輔導(dǎo)員的家訪工作奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

2.2 交往理論行為

20世紀(jì)70年代當(dāng)代著名的社會(huì)學(xué)家哈貝馬斯提出了著名理論——交往理論行為。他認(rèn)為交往是主體間的相互作用，人們使用語言進(jìn)行溝通和交流達(dá)到相互理解與合作，即是交往行為的目的，同時(shí)也是其他一切行為的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)交往行為合理化最有效的方法即為平等對(duì)話。高校輔導(dǎo)員家訪工作是高校學(xué)生管理工作者走進(jìn)學(xué)生家庭，以語言為媒介與家長(zhǎng)溝通交流的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。交往行為理論為輔導(dǎo)員更好地家訪，建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)和諧，提供了重要的理論依據(jù)。

2.3 關(guān)懷理論

當(dāng)代教育哲學(xué)家內(nèi)爾.諾丁斯（美國(guó)）提出了關(guān)懷教育理論，他認(rèn)為關(guān)懷與被關(guān)懷是人的基本需求。學(xué)校應(yīng)該以關(guān)懷為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，要教育學(xué)生會(huì)關(guān)心他人。即，學(xué)生不僅要關(guān)心自己，更要關(guān)心親人，關(guān)心周圍的人和物，關(guān)心所處的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。關(guān)心的意義在于關(guān)系性，它建立在信任的前提上。諾丁斯的教育理論以榜樣、對(duì)話、實(shí)踐和認(rèn)可為基本方法，彰顯了以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生命的尊重、平等人格和獨(dú)立人格的塑造；重視學(xué)生的體驗(yàn)和切身感受；發(fā)揮教師的榜樣作用，向?qū)W生示范如何觀關(guān)懷；以實(shí)踐為基石建立師生間的信任關(guān)系，諾丁斯的關(guān)懷理論為輔導(dǎo)員家訪提供了理論依據(jù)，對(duì)消除師生關(guān)系的異化，建立相互間的理解、尊重、信任和平等以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的啟示和借鑒意義。

3 家訪在高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作中的運(yùn)用探討

在學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作中，高職院?？梢酝ㄟ^家訪來加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)安全管理工作質(zhì)量提升。具體工作中，輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，通過信息化手段加強(qiáng)家訪工作，如搭建平臺(tái)，利用QQ、微信、電話、短信，Email等媒介與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系交流，把學(xué)校通知關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理的相關(guān)政策以及實(shí)習(xí)要求等，傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，拉近了家庭和學(xué)校之間的地域距離，加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向。

3.1 搭建家校信息溝通平臺(tái)

統(tǒng)籌規(guī)劃，在實(shí)習(xí)前期按質(zhì)按量完成學(xué)生相關(guān)教育引導(dǎo)工作的同時(shí)，將制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)要求，安全教育工作、企業(yè)推介會(huì)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、職業(yè)道德教育，給學(xué)生集體購(gòu)買意外傷害險(xiǎn)等相關(guān)保障，幫助學(xué)生樹立正確實(shí)習(xí)心態(tài)等教育通過網(wǎng)絡(luò)的方式分享到家長(zhǎng)微信群，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的信息共享，讓家長(zhǎng)切實(shí)了解學(xué)校的規(guī)章制度和管理制度，了解實(shí)習(xí)前、中、后教育管理工作的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，提升實(shí)習(xí)管理效果。做到不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行信息傳達(dá)和共享。

3.2 促進(jìn)家校教育形成合力

在頂崗實(shí)習(xí)前期的雙選會(huì)（企業(yè)和學(xué)生雙向選擇）期間，不僅向?qū)W生發(fā)布招聘單位的信息，同時(shí)也向家長(zhǎng)發(fā)布，給家長(zhǎng)提供參與平臺(tái)。學(xué)生確定好實(shí)習(xí)單位后，需要辦理頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)申請(qǐng)和手續(xù)，同時(shí)也要求家長(zhǎng)知曉并提交定崗實(shí)習(xí)相關(guān)的家長(zhǎng)申請(qǐng)。

3.3 重視實(shí)習(xí)期間的跟蹤管理、傳達(dá)愛與關(guān)懷

一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)和規(guī)范的校外實(shí)訓(xùn)基地，盡可能多地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)學(xué)生的生活、工作和管理等問題。另一方面，針對(duì)個(gè)別要求回當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者自謀的學(xué)生，輔導(dǎo)員積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，說明實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，很難做到實(shí)時(shí)監(jiān)控的現(xiàn)實(shí)問題，呼吁有條件的家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)地走訪，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境、安全隱患以及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作等情況進(jìn)行了解。

3.4 重視學(xué)生的適應(yīng)能力

針對(duì)部分適應(yīng)能力較差，頻繁換崗的學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力的教育。一般情況下，學(xué)生適應(yīng)能力差主要原因有兩個(gè)方面，一是家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，二是成長(zhǎng)的惰性。因此在管理過程中要重視家校配合和激發(fā)學(xué)生自主性入手，與其說學(xué)生懶惰不如說是家長(zhǎng)過于溺愛。所以要解決該問題首先要從家長(zhǎng)入手，做好家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)理解學(xué)校的苦心，共同激發(fā)出學(xué)生克服困難，經(jīng)受考驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)通過完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度等方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)習(xí)期間的自我管理。同時(shí)廣泛收集家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面的意見和建議，加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家校共同管理。

3.5 加強(qiáng)家校溝通交流、助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

廣泛向?qū)W生家長(zhǎng)收集關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面的需求和建議，加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)家校共同管理。建立家長(zhǎng)、老師形成每周至少與學(xué)生聯(lián)系一次的工作機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極反饋?zhàn)约旱暮⒆釉趯?shí)習(xí)過程中遇到的問題以及需要學(xué)校配合解決的問題，輔導(dǎo)員積極協(xié)助家長(zhǎng)解決問題。同時(shí)輔導(dǎo)員也要及時(shí)把走訪企業(yè)、聯(lián)系學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)的問題積極向家長(zhǎng)反饋，積極促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育形成合力，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

基金項(xiàng)目：湖北省高校實(shí)踐育人特色項(xiàng)目“社會(huì)化媒體時(shí)代高校輔導(dǎo)員家訪模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJJPB4005）；武漢交通職業(yè)學(xué)院校本項(xiàng)目““全員育人”促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)證研究——以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：X2017013）

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