翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在高校思政課應(yīng)用中存在的問(wèn)題

喬瑞紅

摘 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用使移動(dòng)媒體成為大學(xué)生的必備工具，對(duì)課堂秩序、知識(shí)獲取和價(jià)值引導(dǎo)均產(chǎn)生了巨大的沖擊，高校思想政治理論課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革已呈形勢(shì)倒逼之勢(shì)。但是，當(dāng)前高校思想政治理論課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多、課時(shí)分配不合理、教師授課理念保守是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)踐探索的障礙。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)式教學(xué) 思想政治理論課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.046

The Problems of Flipped Teaching in the Course of

Ideological and Political Education in Colleges

QIAO Ruihong

（Henan Medical College， Zhengzhou， Henan 451191）

Abstract With the popularization and application of network technology， mobile media has become a necessary tool for college students. It has a great impact on classroom order， knowledge acquisition and value guidance. So， the flipping teaching reform has taken on an urgent situation in the ideological and political theory classroom in colleges. However， the number of students in the classroom is too large， the allocation of class hours is unreasonable， and the conservative teaching idea of teachers is the obstacle to the exploration of teaching reform.

Keywords flipped teaching； Ideological and political theory course； transformation of education

1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也稱“翻轉(zhuǎn)課堂”，興起于可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在2011年發(fā)表的《用視頻重新創(chuàng)造教育》[1]TED演講。他提出了“讓學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教”的教學(xué)模式。根據(jù)網(wǎng)易公開(kāi)課對(duì)可汗學(xué)院的課程介紹，現(xiàn)有關(guān)于各類科目?jī)?nèi)容的教學(xué)影片超過(guò)2000段。[2]因可汗學(xué)院網(wǎng)上視頻的成功，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式引起了各國(guó)教育界的高度關(guān)注，并被加拿大《每日郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的最重要的技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也引起了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注和積極實(shí)踐。通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)案例和研究成果的梳理，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：第一，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生之間線上與線下的有效結(jié)合；第二，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都轉(zhuǎn)向了以“學(xué)生學(xué)為中心”，學(xué)生的接受程度將成為課程設(shè)計(jì)的第一要素；第三，為師生之間、學(xué)生之間的交流與討論打破了課堂的時(shí)空限制，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

由于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式具有普遍的適用性，在高校的思政課教學(xué)中也具有應(yīng)用的空間和前景。事實(shí)上，對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在思政課教學(xué)中的實(shí)踐已經(jīng)涌現(xiàn)了很多有價(jià)值的成果。比如清華大學(xué)馮務(wù)中教授的“導(dǎo)客為主”教學(xué)模式[3]北京工業(yè)大學(xué)沈震研發(fā)的“中成智慧課堂”教學(xué)移動(dòng)互動(dòng)軟件都是值得推廣和學(xué)習(xí)的范例。[4]

2 高校思政課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革的必要性

如果說(shuō)美國(guó)早期對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的探索或許是源于偶然，[5]那么當(dāng)前我們探索翻轉(zhuǎn)式教學(xué)則存在著不得已的原因，在一定程度上呈現(xiàn)出了“形勢(shì)倒逼”之勢(shì)。

2.1 移動(dòng)媒體對(duì)思政課教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)厲沖擊

據(jù)eMarketer統(tǒng)計(jì)， 2014年中國(guó)智能手機(jī)用戶首次超過(guò)[5]億人，成為智能手機(jī)用戶最多的國(guó)家，并且始終保持第一的位置。根據(jù)我國(guó)三大運(yùn)營(yíng)商透漏的數(shù)據(jù)，截至2017年6月中國(guó)移動(dòng)4G用戶達(dá)到了5.83億戶、中國(guó)聯(lián)通達(dá)到了1.33億戶、中國(guó)電信達(dá)到了達(dá)到1.47億戶。[6]智能手機(jī)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及催生出“低頭族”群體（Phubbing），大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原生代居民”，自然是“低頭族”的中堅(jiān)力量，并且從課外延伸到課堂。從某種意義上講，大學(xué)課堂面臨著教師與手機(jī)“爭(zhēng)奪”學(xué)生的場(chǎng)景。實(shí)事上，大學(xué)里一直流傳著“老師上課的質(zhì)量決定著我的手機(jī)流量”的調(diào)侃。但是，教師授課質(zhì)量是“學(xué)生手機(jī)流量”的充要條件嗎？未必。課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S要求在智能手機(jī)的感性刺激面前“一觸即潰”，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、游戲、聊天、視頻等豐富多彩、應(yīng)有盡有的感官刺激，即使再優(yōu)秀的教師也難以與之競(jìng)爭(zhēng)。

為了“拯救”課堂，很多學(xué)校甚至采用“手機(jī)袋”方式強(qiáng)制學(xué)生在上課期間不得攜帶手機(jī)。[7]這種強(qiáng)制隔離的“堵截”方式雖然能夠產(chǎn)生一定效果，但要根治課堂“低頭”現(xiàn)象還應(yīng)該從“疏導(dǎo)”方面著手。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)恰恰在“教”與“學(xué)”逆轉(zhuǎn)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品登錄各級(jí)政府網(wǎng)站、主流媒體網(wǎng)站、思政論壇等，了解當(dāng)前國(guó)家最新的政府動(dòng)態(tài)、討論政策動(dòng)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 促進(jìn)思政課深度學(xué)習(xí)的必然要求

美國(guó)學(xué)者 Ference Marton 和 Roger Saljo 在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中提出：傾向于關(guān)注有可能被測(cè)試的內(nèi)容屬于淺層學(xué)習(xí)，而傾向于與自己的專業(yè)結(jié)合思考并試圖把握整篇文章的核心思想才屬于深層學(xué)習(xí)。顯然，深度（層）學(xué)習(xí)是一種更為主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決。[8]如果從這個(gè)概念的內(nèi)涵去解讀當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，顯然當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)屬于淺層學(xué)習(xí)。

高校思政課的目的在于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。從倫理學(xué)意義上，素質(zhì)就是人在生理、心理和行為等方面所具有的從事某種活動(dòng)的基本條件和能力。[9]基于社會(huì)主義事業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性和思想認(rèn)識(shí)形成的漸進(jìn)性，思想政治素質(zhì)是需要深度學(xué)習(xí)才能達(dá)到的目標(biāo)。而從大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要看，思政課既不能像專業(yè)課那樣能夠提升專業(yè)能力，也不能像藝術(shù)類課程那樣帶來(lái)感官享受。因此，在教學(xué)實(shí)踐中就出現(xiàn)了“教的目標(biāo)”與“學(xué)的目標(biāo)”不一致的現(xiàn)實(shí)矛盾，由此產(chǎn)生了思政課“實(shí)效性”問(wèn)題。而“實(shí)效性”問(wèn)題的瓶頸就在于深度學(xué)習(xí)的欠缺。就傳統(tǒng)的教學(xué)模式看，教師往往通過(guò)課堂的理論灌輸將理論知識(shí)點(diǎn)講清楚，學(xué)生為了順利通過(guò)考試也刻意記憶，但沒(méi)有進(jìn)一步理解尤其是沒(méi)有結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事件進(jìn)行深度的思考和探究。因此，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個(gè)新途徑。

2.3 全球化思潮滌蕩思政教育的主流陣地

經(jīng)濟(jì)學(xué)家特 萊維最初提出“全球化”的概念主要是指經(jīng)濟(jì)的全球化或市場(chǎng)的全球化，強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)要素跨越國(guó)界的全球自由流動(dòng)與配置。實(shí)事上，在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著政治、文化、思想的流動(dòng)與碰撞。正如福山指出新時(shí)代下全球化“是由技術(shù)，特別是廉價(jià)的通信技術(shù)所推動(dòng)的。這種技術(shù)使國(guó)界除了無(wú)法阻擋金融資本的流動(dòng)之外，也無(wú)力阻擋思想、文化和圖像的滲透。雖然金融全球化可能僅僅影響到為數(shù)有限的國(guó)家里的少數(shù)精英，但是思想和信息的全球化卻觸及了世界上最偏遠(yuǎn)地方的村莊和靠狩獵采集為生的部落?！盵10]而且，全球化過(guò)程是西方發(fā)達(dá)國(guó)家所主導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程，時(shí)刻伴隨著西方價(jià)值觀的入侵與滲透。必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確看待社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的方法，才能抵制全球化思潮下混亂的價(jià)值導(dǎo)向。那么，基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的案例探討就十分重要。比如在民主制度的講授中，就可以以社會(huì)熱點(diǎn)“特朗普入選美國(guó)總統(tǒng)”事件為案例，讓學(xué)生去查找事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，討論西方民主制度的優(yōu)與劣，從而比較我國(guó)民主制度生成的邏輯進(jìn)路。在授課的過(guò)程中，首先要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題布置在課前，讓學(xué)生提前閱資料并進(jìn)行文字整理；其次，在課堂討論的過(guò)程中教師要時(shí)刻回應(yīng)學(xué)生的回答并適時(shí)將問(wèn)題推向深入，并且隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備查找新的資料線索。教師在課堂上充當(dāng)問(wèn)題啟發(fā)者的角色，幫助學(xué)生思考、梳理線索、總結(jié)理論、價(jià)值引導(dǎo)。

3 思政課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)踐的障礙

綜上，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)于思政課的重要意義已經(jīng)十分明了，但在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不僅要以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，還會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系產(chǎn)生沖擊，面臨著各種資源重新調(diào)配與整合的挑戰(zhàn)。

3.1班級(jí)的調(diào)配與整合

首先，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)班級(jí)規(guī)模的要求，即閾的問(wèn)題。閾值又叫臨界值，是指一個(gè)效應(yīng)能夠產(chǎn)生的最低值或最高值。從教育生態(tài)學(xué)的視角，閾值是學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的耐力界線，在課堂教學(xué)中也必須考慮一定的“閾”，一旦超過(guò)了特定的閾值課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都會(huì)下降。在國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂班級(jí)人數(shù)基本都控制在40人以下，保證了每個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。據(jù)了解，高校思政課多以大班上授課為主，班級(jí)人數(shù)多在百人以上。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)面臨的最大障礙就是班級(jí)太大、人數(shù)太多，我們雖沒(méi)有必要一定將學(xué)生控制在40人以下，但是學(xué)生人數(shù)太多就意味著每個(gè)學(xué)生課堂參與的單位時(shí)間減少，這意味著課堂討論的覆蓋率低，那么就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 課時(shí)的調(diào)配與整合

其次，課時(shí)調(diào)配的問(wèn)題。當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下時(shí)，這就意味著對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的占用。那么，這就需要考慮到學(xué)生有沒(méi)有充分的課余時(shí)間去進(jìn)行資料的查找和整理。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)要求將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少而讓渡一些時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。如果課堂學(xué)習(xí)時(shí)間太多的話，學(xué)生的課余時(shí)間僅僅能保證基本的休息與娛樂(lè)，那么學(xué)生很難在課余時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且，思政課作為素質(zhì)課盡管很重要，但我們必須客觀看待思政課在整個(gè)課程體系中的比重，我們不可能也不應(yīng)該占有學(xué)生太多的時(shí)間。所以，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)必須通過(guò)實(shí)踐探索確定一個(gè)合適的“度”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與又不至于增加學(xué)生太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)付行為，使課程學(xué)習(xí)流于形式。

3.3 教師能力的調(diào)配與整合

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)涉及到深度學(xué)習(xí)，它對(duì)教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、過(guò)程及評(píng)價(jià)等都會(huì)有相當(dāng)大的變化，而習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程將是十分艱難的。畢竟，當(dāng)課堂被“翻轉(zhuǎn)”的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)的還有教師的思維方式和授課的行為習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)要以信息技術(shù)的成熟為依托，在實(shí)踐中也多以視頻取代現(xiàn)場(chǎng)授課，但翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的本質(zhì)決不是視頻的簡(jiǎn)單替代。另外，深度學(xué)習(xí)需要大量的情感投入和知識(shí)整合，學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)困難時(shí)候也容易選擇放棄，如果教師不能做到及時(shí)的督導(dǎo)和鼓勵(lì)也容易半途而廢。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性需要教師用心去做好每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，它比課堂理論講授將更耗費(fèi)心力。同時(shí)，也是對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力、組織能力、交流能力及課堂控制能力的考驗(yàn)。

4 結(jié)論

當(dāng)今的大學(xué)生是與互聯(lián)網(wǎng)科技共同成長(zhǎng)的一代。當(dāng)我們譴責(zé)學(xué)生們過(guò)于珍愛(ài)智能手機(jī)而不去認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)候，或許應(yīng)該換一種方式理解這種現(xiàn)象。也許，智能手機(jī)等電子產(chǎn)品于他們已經(jīng)成為了肢體的自然延伸和基本的生活工具。實(shí)際上，作為教師的我們也同樣將這些電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用于我們的備課與教學(xué)。所以，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)創(chuàng)新，不如說(shuō)是一種發(fā)展趨勢(shì)，它是在時(shí)代條件下隨著技術(shù)的發(fā)展而催生的課堂教學(xué)變革。無(wú)論我們?cè)敢獠辉敢狻⒔邮懿唤邮?，信息技術(shù)都在默默地改變著課堂秩序，改變著師生關(guān)系。區(qū)別在于，如果我們教師能夠敏銳去適應(yīng)，甚至去引領(lǐng)，那么科技將成為我們組織教學(xué)的工具和助手。相反，如果我們不能夠及時(shí)感應(yīng)時(shí)代的變化、不能將新的技術(shù)作為手段融入課堂，那么它也可能成為破壞課堂秩序的最重要原因。 （下轉(zhuǎn)第168頁(yè)）（上接第103頁(yè)）

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[5] 注：據(jù)有關(guān)資料顯示美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最初錄制視頻是為了幫助學(xué)生補(bǔ)課，可汗學(xué)院創(chuàng)立者薩爾曼·可汗最初也是為了輔導(dǎo)異地表妹學(xué)習(xí)而錄制的學(xué)習(xí)視頻。

[6] 中文互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資訊中心.中國(guó)移動(dòng)：截至2017年6月中國(guó)移動(dòng)4G用戶數(shù)達(dá)到5.83億戶.來(lái)源：http：//www.199it.com/archives/606812.html，訪問(wèn)日期：2017年9月27日。

[7] 人民網(wǎng).防上課溜號(hào)，大學(xué)掛“課堂手機(jī)袋”，你會(huì)點(diǎn)贊嗎.來(lái)源：http：//edu.people.com.cn/n/2014/1023/c1053-25895357.html，訪問(wèn)日期：2017年9月27日。

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