參與式教學(xué)效果研究

張輝　陳永平　李紀(jì)平　王凱　劉洪深

摘 要 在現(xiàn)階段教學(xué)改革過程中，通過參與式教學(xué)提升教學(xué)效果的方式一直備受推薦。但從文獻(xiàn)來看，對(duì)參與式教學(xué)和教學(xué)效果之間關(guān)系的中間機(jī)制并沒有得到深入探討。本文引入心理學(xué)中的感知控制、關(guān)系紐帶等變量，通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與高校教學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)相結(jié)合，檢驗(yàn)了感知控制、關(guān)系紐帶對(duì)參與式教學(xué)與教學(xué)效果之間關(guān)系的中介作用。研究結(jié)果認(rèn)為參與式教學(xué)會(huì)提升教學(xué)效果，且感知控制、關(guān)系紐帶中介兩者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué) 感知控制 關(guān)系紐帶 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.031

Research on Participatory Teaching Effect

——The mediating role of perceptive control and relational ties

ZHANG Hui[1]， CHEN Yongping[2]， LI Jiping[3]， WANG Kai[1]， LIU Hongshen[4]

（[1] School of Economics & Management， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000；

[2]School of Politics and Law， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000；

[3]School of Computer and Information Science， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000；

[4] School of Economics & Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410114）

Abstract In the process of teaching reform at present stage， the way of improving the teaching effect through participatory teaching has been highly recommended. From the documentary at hand， however， the intermediate mechanism of the relationship between participatory teaching and teaching effect has not been explored in depth. This paper introduces the variables of perceived control and relational ties in psychology to discuss this mechanism. Through the combination of questionnaire data and teaching evaluation data in universities， the paper examines the mediating role of perceived control and relational ties in the relationship between participatory teaching and teaching effect. The result shows that participatory teaching can improve the teaching effect by the intermediate mechanism of perceived control and relationship ties.

Keywords participatory teaching； perceived control； relational ties； teaching effect

0 引言

參與式教學(xué)思想起源很早，孔子在2000多年前就曾提出“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的思考。[1]美國(guó)哲學(xué)家、教育理論家約翰·杜威在二十世紀(jì)初提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步明確和擴(kuò)展了參與式教學(xué)的思想。[2]上世紀(jì)90年代后，我國(guó)各高校逐漸引入了現(xiàn)代參與式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)的旁觀者，成為積極的參與者。課堂上學(xué)生積極參與，不僅能提升課堂教學(xué)效果，而且還能使學(xué)生得到滿足感和成就感，參與式教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。[3]目前，現(xiàn)代教育教學(xué)方法改革不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)方法推陳出新速度明顯提升，但參與式教學(xué)仍是翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)等眾多教學(xué)方法思想的本質(zhì)基礎(chǔ)。[4]

參與式教學(xué)的相關(guān)研究主要有兩大類，一是討論參與式教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為提升參與式教學(xué)程度會(huì)提升教學(xué)效果，并比較了多種參與式教學(xué)做法；二是對(duì)參與式教學(xué)效果進(jìn)行了理論解釋，主要有合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、馬斯洛需求理論等三個(gè)視角。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間為了達(dá)到共同的目標(biāo)，彼此參與、相互配合，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；[5]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過參與互動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)理解；[6]馬斯洛需求理論視角認(rèn)為社交、尊嚴(yán)、自我實(shí)現(xiàn)等需求，都與學(xué)生參與教學(xué)過程、促進(jìn)自身成長(zhǎng)的需求密切相關(guān)。[7]參與式教學(xué)就是讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體地位，通過合作、感知控制、關(guān)系紐帶，提升教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鞏固，理解、表達(dá)等綜合能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

近年來，參與教學(xué)研究成果豐富，但仍有兩方面亟待強(qiáng)化。一是大多數(shù)現(xiàn)有研究成果都是從教育者的角度出發(fā)，缺乏學(xué)生視角的研究，但從教育效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受會(huì)更為重要。[8]二是對(duì)參與式教學(xué)的理論解釋比較貼近教學(xué)實(shí)踐，但研究結(jié)論缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支持。[9]從參與式教學(xué)過程來看，較之傳統(tǒng)教學(xué)，最根本改變就在于控制感提升，并在互動(dòng)過程中，師生的關(guān)系紐帶增強(qiáng)。本文旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，以學(xué)生評(píng)教、教師課程分析等雙邊數(shù)據(jù)為支撐，討論參與式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響，并了解感知控制、關(guān)系紐帶等變量的中介作用。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 參與式教學(xué)

現(xiàn)代參與式教學(xué)源于20世紀(jì)50年代英國(guó)社會(huì)學(xué)家在二戰(zhàn)后對(duì)歐洲大陸國(guó)家進(jìn)行國(guó)際援助中總結(jié)出的一套開展社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)的理論。[10]在開展社會(huì)援助活動(dòng)中，對(duì)援助對(duì)象培訓(xùn)、動(dòng)員等活動(dòng)對(duì)效果的影響都不明顯，而引入援助對(duì)象參與援助活動(dòng)，通過援助對(duì)象的投入，會(huì)顯著改善援助活動(dòng)效果。教育教學(xué)領(lǐng)域被國(guó)內(nèi)外學(xué)者推崇的參與理論也源于此，參與式教學(xué)就是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)始終，從而提升教學(xué)效果。學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為參與者，面對(duì)不同的觀點(diǎn)，能夠暢所欲言，愿意表達(dá)的立場(chǎng)和見解；互動(dòng)過程中，能夠使教師意識(shí)到什么是學(xué)生真正想知道的。在本質(zhì)上來看，參與式教學(xué)是體驗(yàn)性的，課堂變得更加有趣，整個(gè)教育過程更加吸引人，學(xué)習(xí)的內(nèi)容令人滿意和難忘。在明確新晰的教學(xué)目標(biāo)指引下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律，采用科學(xué)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，營(yíng)造盡量寬松、和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)流程，強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，提升學(xué)生應(yīng)用和解決問題的能力。對(duì)于參與式教學(xué)的定義大致有兩種方法，一種是互動(dòng)視角，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)過程中的互動(dòng)水平；另一種為發(fā)展視角，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)過程中的學(xué)生全面深入的進(jìn)步。[11]本文認(rèn)為發(fā)展視角更多指向了參與式教學(xué)的結(jié)果，更適合于思辨視角，對(duì)參與式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行理解；而從教學(xué)操作層面來看，參與式教學(xué)的互動(dòng)更為容易把握，為參與式教學(xué)的具體形式。基于以上理解，本文將參與式教學(xué)定義為師生通過提問、討論、案例等互動(dòng)形式，設(shè)定的教學(xué)情境中的師生卷入程度。

對(duì)于參與式教學(xué)的研究，總體來看，現(xiàn)有參與式教學(xué)研究還較為零散，更多是定性研究和理論研究，從學(xué)校和教育者層面出發(fā)，缺乏實(shí)證研究對(duì)相關(guān)參與式教學(xué)結(jié)論的支撐，也沒有對(duì)參與教學(xué)效果產(chǎn)生的機(jī)制進(jìn)行深入分析。[9]

參與式教學(xué)模式的構(gòu)建，從教師角度看，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與手段；從學(xué)生角度看，改進(jìn)溝通、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”模式，向現(xiàn)代教學(xué)中的“以學(xué)生為中心”模式演進(jìn)。參與式教學(xué)增強(qiáng)了師生合作互動(dòng)意識(shí)，得到了教學(xué)專家的好評(píng)，學(xué)生的喜愛。參與式教學(xué)豐富了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，參與式教學(xué)，教師主導(dǎo)作用凸顯，學(xué)生互動(dòng)積極，學(xué)生既能夠快速掌握概念和知識(shí)要點(diǎn)，也能夠通過該知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)向其他學(xué)科的延伸，從而顯著提高教學(xué)效果。[12]因此提出假設(shè)1。

H1：相對(duì)于非參與式教學(xué)，參與式教學(xué)正面影響教學(xué)效果。

1.2 感知控制

感知控制源于人們對(duì)環(huán)境控制程度的信念，[13]是指?jìng)€(gè)人對(duì)改變和預(yù)測(cè)情境的信念程度。[14]人們獲得的來自家人、朋友等情感上或行動(dòng)上的幫助，都會(huì)增加其行動(dòng)的感知控制。同時(shí)，通過信息分享、過程理解等行為都會(huì)提升感知控制。感知控制對(duì)人的心理和情緒產(chǎn)生積極的影響。[15]特別是在現(xiàn)代社會(huì)，人們受到信息爆炸、官僚制度等環(huán)境因素的影響，容易產(chǎn)生無助感、依賴感，會(huì)更希望能擁有對(duì)事務(wù)的控制權(quán)?？刂聘惺侨祟惖幕拘枨笾唬ど坦芾?、社會(huì)心理學(xué)等感知控制都有深入研究。在參與式教學(xué)中，引入感知控制變量，會(huì)有助于了解控制感的滿足，對(duì)教學(xué)效果提升的影響。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。參與式教學(xué)中，師生共同配合，控制教學(xué)過程的能力非常重要。[16]針對(duì)參與式教學(xué)中教師的能力從知識(shí)傳授，向互動(dòng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師把講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的討論操作，教學(xué)進(jìn)程并不由教師一個(gè)人主導(dǎo)，而是在教師協(xié)調(diào)下，由師生互動(dòng)推進(jìn)，突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位。同時(shí)，學(xué)生也從被動(dòng)式接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)理解把握。通過積極的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的影響增加，會(huì)深刻感受到學(xué)生主體對(duì)教學(xué)環(huán)境，甚至是教師教學(xué)講授安排的影響。[17]感知控制是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主觀感受，信息分享、過程主導(dǎo)、預(yù)期結(jié)果等因素都會(huì)提升感知控制。[18]相對(duì)于非參與式教學(xué)，參與式教學(xué)會(huì)提前公開相關(guān)教學(xué)信息，或布置任務(wù)，讓學(xué)生明確教學(xué)參與過程。在課堂參與互動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)成為部分環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，直接決定教學(xué)結(jié)果?；谝陨嫌懻?，提出假設(shè)2。

H2：相對(duì)于非參與式教學(xué)，參與式教學(xué)正面影響學(xué)生的感知控制。

參與式教學(xué)的效果取決于師生之間互動(dòng)質(zhì)量，以及由此產(chǎn)生的滿意程度。[19]從參與式教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)來看，都體現(xiàn)了感知控制的提升。平等參與體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，分享了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制；重視過程讓知識(shí)獲取與實(shí)踐同步，學(xué)生得到了大量分享信息，感知控制的提升，學(xué)習(xí)會(huì)更為主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)效果得到提升；開放課堂讓教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課程教學(xué)應(yīng)變，學(xué)生的控制感也通過實(shí)時(shí)反饋，教學(xué)研討得到強(qiáng)化，教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榛?dòng)而變得更為豐富，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高。[20]將教學(xué)活動(dòng)視為提供服務(wù)角度來看，營(yíng)銷文獻(xiàn)也認(rèn)為，在服務(wù)過程中顧客參與也會(huì)通過感知控制，提升顧客滿意效果。[21]因此，提出假設(shè)3、4。

H3：感知控制會(huì)正面影響教學(xué)效果。

H4：感知控制會(huì)中介參與式教學(xué)與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

1.3 關(guān)系紐帶

關(guān)系紐帶源于社會(huì)紐帶概念，是指通過互動(dòng)、結(jié)構(gòu)等因素，形成的個(gè)人之間的情感聯(lián)結(jié)程度。[22]在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值和他人或集體以參與式互動(dòng)的方式得到加強(qiáng)時(shí)，紐帶便產(chǎn)生了。不同的關(guān)系紐帶，對(duì)學(xué)生、師生之間的互動(dòng)關(guān)系可能就會(huì)造成不同的影響。學(xué)生個(gè)人和他人或班級(jí)之間關(guān)系是否穩(wěn)固，取決于同學(xué)、師生之間紐帶是否緊密，而紐帶強(qiáng)度大小依賴于學(xué)生交流互動(dòng)的程度。師生關(guān)系是高等教育中最核心的人際關(guān)系，是關(guān)系到高等教育成敗與否的關(guān)鍵因素。[23]參與式教學(xué)呈現(xiàn)出交往性的特征，交往性主要是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動(dòng)交往、教學(xué)互動(dòng)。[24]而交往性即是關(guān)系紐帶構(gòu)建提升的基礎(chǔ)。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以及表達(dá)意見建議的機(jī)會(huì)，能給學(xué)生帶來積極向上的正面情感，有助于提升師生、學(xué)生間關(guān)系紐帶。因此，提出假設(shè)5。

H5：相對(duì)于非參與式教學(xué)，參與式教學(xué)正面影響關(guān)系紐帶。

在參與式教學(xué)方法中，師生角色可互換，學(xué)生可以就自身掌握的知識(shí)進(jìn)行講授，也可以組織其他同學(xué)討論等。[25]在這個(gè)過程中，學(xué)生有不同的經(jīng)歷與感受，而這些經(jīng)歷感受能給學(xué)生帶來教學(xué)方面的正面效果。學(xué)生成績(jī)和學(xué)生參與程度相互影響，學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與、互動(dòng)，老師給予的關(guān)注就多，學(xué)生就更加自信，師生關(guān)系更融洽，教學(xué)效果會(huì)更好。[26]大多數(shù)學(xué)生愿意參加課堂交互教學(xué)，而且教師也能夠積極響應(yīng)。通過老師的陳述，運(yùn)用交互教學(xué)可以幫助學(xué)生通過討論、提問，或者在其他學(xué)生面前表達(dá)自己的見解，有利于形成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。因此提出假設(shè)6、7。

H6：關(guān)系紐帶會(huì)正面影響教學(xué)效果。

H7：關(guān)系紐帶會(huì)中介參與式教學(xué)與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

2 研究框架

通過以上假設(shè)，本文認(rèn)為參與式教學(xué)會(huì)通過感知控制、關(guān)系紐帶等中介機(jī)制，正向影響教學(xué)效果。相關(guān)研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型示意圖

3 實(shí)證研究

本文的研究樣本來自湖北省某高校2014-2017學(xué)年市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)者行為學(xué)、推銷理論與技巧、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程的教學(xué)數(shù)據(jù)。其中，參與式教學(xué)的數(shù)據(jù)，來自近4年來該校市場(chǎng)營(yíng)銷教研室教學(xué)沙龍活動(dòng)中的說課環(huán)節(jié)。在相關(guān)教師進(jìn)行說課時(shí)，發(fā)放問卷就課程參與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行調(diào)查打分，打分者為學(xué)院相關(guān)教師。問卷參考過去研究中的設(shè)計(jì)，[27， 28]對(duì)參與教學(xué)主要從三個(gè)方面考察，一是參與形式的豐富程度；二是參與過程的流暢程度；三是學(xué)生參與教學(xué)程度。每個(gè)問項(xiàng)都設(shè)計(jì)為7點(diǎn)打分的形式，最終取平均值。每學(xué)年選取40位左右教師的樣本，由于排課等情況的影響，每年選取的課程并不一致，具體樣本情況見表1。感知控制、關(guān)系紐帶變量采用對(duì)學(xué)生樣本進(jìn)行調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，感知控制采用Zimmerman &Rappaport; （1988）的7點(diǎn)量表，[29]關(guān)系紐帶采用Lin， Weng et al. （2003）的7點(diǎn)量表，[30]結(jié)合教學(xué)情景改編后使用。同時(shí)，問卷中也對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，與教師的說課評(píng)分進(jìn)行了檢驗(yàn)。從結(jié)果來看，兩組數(shù)據(jù)并無顯著差異（t=1.32，p=0.72）。教學(xué)效果為學(xué)生評(píng)教結(jié)果，由于從評(píng)教數(shù)據(jù)來看，相關(guān)教師得分均在80分上，為了保證變量的差異，最終分析數(shù)據(jù)為原始評(píng)分與80分之差的標(biāo)準(zhǔn)化后的值。為了避免大量數(shù)據(jù)出現(xiàn)平均化效應(yīng)，以上問卷和評(píng)教都在每班隨機(jī)抽取7位同學(xué)回答問卷。所有完成調(diào)查的同學(xué)的問卷相關(guān)數(shù)值最后都取7位同學(xué)所答數(shù)據(jù)的均值，共取得有效樣本142對(duì)（見表1）。

3.1 描述統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用 SPSS 軟件將參與式教學(xué)、感知控制、關(guān)系紐帶、教學(xué)效果等變量都放到一個(gè)探索性因素分析中，檢驗(yàn)未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果。結(jié)果表明第一個(gè)公共因子的解釋率僅為12.32%，而且析出較多因子。由此可以推斷，由于參與式教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果并不同源，因此本研究并沒有受共同方法偏差的影響。相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，可以看出：（1）參與式教學(xué)與感知控制、關(guān)系紐帶、教學(xué)效果均為正相關(guān)；（2）感知控制與關(guān)系紐帶、教學(xué)效果均為正相關(guān)；（3）關(guān)系紐帶和教學(xué)效果正相關(guān)（見表2）。

3.2 假設(shè)檢驗(yàn)

基于對(duì)相關(guān)研究及各變量間關(guān)系的分析和上述假設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。模型采用最大似然法進(jìn)行擬合，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好（ 2/df=2.87，RMSEA=0.06，GFI=0.91，NNFI=0.93，NFI=0.93，CFI=0.94），說明這一模型可以接受。

運(yùn)用AMOS軟件中的Bootstrap程序來進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)。[31]從原始數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽取2000個(gè)Bootstrap樣本，用模型來擬合這些數(shù)據(jù)，保存2000次運(yùn)行后的各條通徑的通徑系數(shù)，計(jì)算中介效應(yīng)的平均通徑系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從參與式教學(xué)到教學(xué)效果的中介效應(yīng)的95%水平可信區(qū)間為[0.003，0.321]，區(qū)間不包含0，故中介效應(yīng)顯著。

參與式教學(xué)到教學(xué)效果的直接效應(yīng)為0.17，而參與式教學(xué)到教學(xué)效果的總中介效應(yīng)為0.12（表3）?？傂?yīng)為直接效應(yīng)與總中介效應(yīng)之和，其值為0.30。中介效應(yīng)的效果量等于中介效應(yīng)的效應(yīng)值除以總效應(yīng)，兩條中介通徑的效果量分別是18.7%和23.6%，總中介效應(yīng)的效果量為41.3%。參與式教學(xué)直接影響教學(xué)效果；參與式教學(xué)還通過感知控制、關(guān)系紐帶間接影響教學(xué)效果，即感知控制與關(guān)系紐帶在參與式教學(xué)與教學(xué)效果之間起多重中介作用，支持了相關(guān)假設(shè)。

從研究數(shù)據(jù)分析來看，關(guān)系紐帶的中介效應(yīng)相對(duì)較強(qiáng)，可能是由于關(guān)系紐帶，較之感知控制更容易引起學(xué)生共鳴，也可能是一直被詬病的評(píng)教過程中的“關(guān)系分”問題。另外，關(guān)系紐帶有可能是前置變量，感知控制是主觀感受，而此主觀感受會(huì)受到關(guān)系紐帶的影響。即師生之間的情感共鳴可能會(huì)決定感知控制程度的高低。

4 討論

從理論貢獻(xiàn)上來看，一是利用長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)對(duì)參與式教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證研究，認(rèn)為參與式教學(xué)會(huì)提升教學(xué)效果，進(jìn)一步支撐了參與式教學(xué)形式的眾多結(jié)論；二是揭示了參與式教學(xué)與教學(xué)效果之間的中介機(jī)制，認(rèn)為感知控制、關(guān)系紐帶會(huì)起到中介作用，深入分析了參與式教學(xué)效果產(chǎn)生的心理效應(yīng)；三是利用了教學(xué)過程中的長(zhǎng)期雙邊數(shù)據(jù)，研究結(jié)論更具可行性。

從實(shí)踐貢獻(xiàn)上來看，一是通過確認(rèn)參與式教學(xué)的效果，進(jìn)一步肯定了參與式教學(xué)實(shí)踐的必要性；二是參與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的控制感提升，如采用增加教學(xué)全程互動(dòng)，提前發(fā)放教學(xué)資料，通報(bào)教學(xué)安排等形式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的把控；三是師生間的情感支持不能忽略，各種不同的教學(xué)效果提升都離不開關(guān)系紐帶，尊重關(guān)愛學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的前提。

本文從研究過程來看，仍有幾處需進(jìn)一步優(yōu)化。一是需進(jìn)一步厘清關(guān)系紐帶與感知控制的關(guān)系，從研究數(shù)據(jù)來看，兩者并不相關(guān)，但從中介效應(yīng)對(duì)比來看，有可能是兩者相關(guān)性造成的；二是數(shù)據(jù)收集過程中，產(chǎn)生了同一班級(jí)多次收集不同課程的情況，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)調(diào)查目的的估測(cè)，形成偏差；三是教學(xué)效果用評(píng)教分?jǐn)?shù)替代，但從評(píng)教結(jié)果來看，絕大多數(shù)課程的評(píng)教分都非常高，教學(xué)效果的對(duì)比度不強(qiáng)。下一步應(yīng)進(jìn)一步提升調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量，從其他社會(huì)心理學(xué)理論的角度進(jìn)行研究，豐富相關(guān)結(jié)論，提升研究結(jié)論的效度。

總的來看，與傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法相比，參與式教學(xué)方法能夠讓師生明顯體驗(yàn)到良好的感知控制和關(guān)系紐帶。在參與式教學(xué)過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更能夠建立良好的師生關(guān)系紐帶，有利于形成全員、全過程、全方位育人的格局。從學(xué)生視角來看，以感知控制和關(guān)系紐帶為中介機(jī)制構(gòu)建的參與式教學(xué)方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，廣大教師應(yīng)該掌握這種教學(xué)方法，從而全面推廣和使用參與式教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015400）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG1630）；湖北工程學(xué)院2015年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年重點(diǎn)課題（2015GA038）

參考文獻(xiàn)

[1] 李慧勤，李紅君.現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施[J].中國(guó)高等教育，2008（10）：21-23.

[2] 胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.

[3] 陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].邏輯學(xué)研究，2001.21（6）：159-161.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.30（4）：46-51.

[5] 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].教育科學(xué)出版社，2003.

[6] 鐘有為，黃偉.“參與式”教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.25（4）：120-124.

[7] 張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[8] 王敏.參與式教學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用——基于宿遷學(xué)院的調(diào)查研究[J].學(xué)理論，2017（5）：217-218.

[9] 王亞芬，顏智超.研究生參與式教學(xué)研究中的問題和方法[J].知識(shí)文庫，2017（6）.

[10]Azmy J，Nimmons D. Reflections on a widening participation teaching role[J]. Clinical Teacher，2017.14（2）：139.

[11] 田秀華.高校參與式教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新策略[J].教育觀察月刊，2016.5（7）.

[12] 王愛蘭，姚曉燕，王曉麗.參與式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的教師因素研究——來自參與式教師培訓(xùn)效果的調(diào)查[J].現(xiàn)代教育管理，2007（12）：75-77.

[13] Skinner E A. Action，control judgments，and the judgment of control experience[J]. Psychological Review，1984.92（1）：39-58..

[14] Perry R P，Hladkyj S，Pekrun R H，et al. Academic control and action control in the achievement of college students： A longitudinal field study[J].Journal of Educational Psychology，2001.93（4）：776-789.

[15] Rothbaum F，Weisz J R，Snyder S S. Changing the World and Changing the Self： A Two-Process Model of Perceived Control[J].Journal of Personality & Social Psychology，1982.42（1）：5.

[16] Kowai-Bell N，Guadagno R E，Little T，et al. Rate My Expectations： How online evaluations of professors impact students' perceived control[J].Computers in Human Behavior，2011.27（5）：1862-1867.

[17] 周金其，李水英，吳長(zhǎng)春.“參與式”教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].高等教育研究，2000（3）：77-79.

[18] Perlmuter L C，Scharff K，Karsh R，et al. Perceived control[J].Motivation & Emotion，1980.4（1）：35-45.

[19] 單穎.參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.22（4）：154-156.

[20] 曹云明.參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].大學(xué)教育，2012（11）：112-114.

[21] 望海軍，汪濤.顧客參與、感知控制與顧客滿意度關(guān)系研究[J].管理科學(xué)，2007.20（3）：48-54.

[22] 林美珍，郭利利，李曉露等.旅游企業(yè)員工組織公民行為對(duì)顧客公民行為的影響：顧客情感紐帶的中介作用[J].旅游導(dǎo)刊，2017（4）：35-45.

[23] 王娜.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（4）：106-107.

[24] Felder，Richard M.|Silverman，Linda K. Learning and Teaching Styles in Engineering Education[J]. Engineering Education，1988.78（7）：674-681.

[25] 馮向東.從“主體間性”看教學(xué)活動(dòng)的要素關(guān)系[J].高等教育研究，2004（5）：25-30.

[26] 左成光，王俊民，劉芮.新西蘭全納學(xué)校課程框架與教學(xué)實(shí)踐路徑探析[J].外國(guó)教育研究，2017（7）：115-128.

[27] 姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實(shí)證樣本[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（1）：54-56.

[28] 劉璠.論大學(xué)參與式教學(xué)的有效性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（s1）.

[29] Zimmerman M A，Rappaport J. Citizen participation，perceived control， and psychological empowerment[J].American Journal of Community Psychology，1988.16（5）：725.

[30] Neng-Pai Lin，James C.M. Weng，Yi-Ching Hsieh.Relational Bonds and Customer's Trust and Commitment - A Study on the Moderating Effects of Web Site Usage[J].Service Industries Journal，2003.23（3）：103-124.

[31] Johnson R W. An Introduction to the Bootstrap[J]. Teaching Statistics，2010.23（2）：49-54.