基于供給側(cè)改革視角下的大學(xué)課堂教學(xué)改革實踐與探索

楊翊　潘安琪　肖敬

摘 要 在當今國際競爭日益激烈的環(huán)境下，高等教育是影響國家在競爭中持續(xù)保持領(lǐng)先地位的重要因素，各國紛紛實施符合國情的高等教育改革。本文提出在高等教育供給側(cè)層面進行改革的可行性和必要性，闡述了天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院課堂教學(xué)改革的設(shè)計思想，并論述了學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念等方面的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 供給側(cè) 課堂教學(xué)改革 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.009

Practice and Exploration of College Classroom Teaching Reform

from the Perspective of Supply-side Reform

——Take School of International Business of Tianjin Foreign Studies University as an example

YANG Yi， PAN Anqi， XIAO Jing

（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300270）

Abstract In the environment of increasingly fierce international competition， higher education is an important factor affecting the country's continuing leading position in the competition. All countries have implemented higher education reforms in accordance with their national conditions. This paper puts forward the feasibility and necessity of the reform on the side of the supply side of higher education， expounds the design ideas of the reform of the classroom teaching in the International Business College of Tianjin foreign language university， and discusses the reform and innovation in the teaching content， teaching content and teaching concept.

Keywords supply-side； classroom teaching reform； higher education

高校課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，圍繞塑造學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)在很大程度上決定教育目標能否在教育實踐中真正落地。教學(xué)過程中，學(xué)生能否成為教學(xué)過程的主體，能否成為學(xué)習活動積極主動的參與者，與教師的教學(xué)理念和方法有很大關(guān)系。美國研究型大學(xué)本科生教育委員會在《重建本科教學(xué)——美國研究型大學(xué)藍圖》中指出，“大學(xué)的使命應(yīng)該是大學(xué)里的每個人都應(yīng)該是一個探索者和學(xué)習者。大學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是讓每個學(xué)生都參與到這一共同的使命——探索、研究和發(fā)現(xiàn)中來。學(xué)生應(yīng)該是積極的參與者，而不是消極的接受者?！盵1]因而大學(xué)課堂教學(xué)不但承載著學(xué)生學(xué)習知識的任務(wù)，而且還應(yīng)不斷通過改革教學(xué)方法和課程考核方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考。這種通過教師的素質(zhì)和能力提升，推動課堂教學(xué)的變革，某種意義上是“中國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。 [2]

1 課堂教學(xué)供給側(cè)改革的內(nèi)容

李克強總理2016年工作報告中提出，要突出抓好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。北京大學(xué)林建華校長接受采訪時指出，抓好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，高校的作用在于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。[3]在市場中，高等教育是一種產(chǎn)品或服務(wù)，高校是提供高等教育服務(wù)的生產(chǎn)者，高校學(xué)生是高等教育的需求者和消費者。在市場競爭中高校要通過提高教學(xué)質(zhì)量等方法與其他高校相互競爭，避免淘汰，高校根據(jù)實際開展供給側(cè)的教學(xué)改革是學(xué)生和人才市場對于高等教育的要求。

20世紀60年代，國外一批學(xué)者開始研究高等教育市場供給。我國這方面的研究起步較晚，目前主要研究宏觀高等教育市場和微觀高等教育市場供求，對于供給側(cè)的研究還有待完善。那欣研究認為，目前我國高等教育市場供求結(jié)構(gòu)不平衡，高校提供的教育產(chǎn)品影響著教育市場的供求平衡（高校供給和學(xué)生個人需求）關(guān)系和人才市場的供求平衡（畢業(yè)生供給和企業(yè)需求）關(guān)系。[4]林建華認為大學(xué)的供給側(cè)改革就是怎樣把原先的束縛和問題理順。

天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院共有經(jīng)濟和管理兩個學(xué)科，下設(shè)10個本科專業(yè)，大部分專業(yè)都屬于應(yīng)用學(xué)科，圍繞學(xué)院實際，對接市場需求，學(xué)院著力培養(yǎng)應(yīng)用人才，使大部分學(xué)生畢業(yè)后成功就業(yè)，成為優(yōu)秀的雇員。在這個過程中課堂教學(xué)扮演著重要的作用，圍繞提升課程個性化、增強興趣驅(qū)動等方面對課堂教學(xué)進行供給側(cè)改革，以市場為導(dǎo)向，改變教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，使教學(xué)的成果不但能適應(yīng)社會對多樣化人才的需要，更可以適應(yīng)學(xué)生的自身特點。

2 課堂教學(xué)供給側(cè)改革的必要性和可能性

教學(xué)內(nèi)容、方法、觀念是高等教育服務(wù)中的關(guān)鍵要素，在教學(xué)中把握好這三個點，可以有效滿足學(xué)生需求。教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)工作，教學(xué)方法是實踐準則，教學(xué)觀念是指導(dǎo)思想，三者循序漸進，缺一不可?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，確定人才培養(yǎng)在高校工作中地位是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的供給側(cè)改革是高校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)模式就會產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果。

2.1 與市場接軌，豐富教學(xué)內(nèi)容

高校教師是課堂教學(xué)的供給方，高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對高等教育服務(wù)有著至關(guān)重要的影響。王巖（2001）認為，教師技能培訓(xùn)可以引導(dǎo)中青年教師產(chǎn)生職業(yè)歸屬感，深化對教師職業(yè)的認同感。[5]根據(jù)心理契約論，高校對教師進行職業(yè)培訓(xùn)等可以滿足教師的心理期望，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中有這么一種說法，教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，培養(yǎng)應(yīng)用人才更需要教師與市場接軌，豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實際情況，國際商學(xué)院自2011年啟動開展第一階段的青年教師企業(yè)掛職實習計劃，并在2014年推出該計劃的升級版本，在全院范圍內(nèi)全面實施教師專業(yè)培訓(xùn)計劃。圍繞企業(yè)掛職實習和專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)院制定專門的鼓勵引導(dǎo)政策，適時調(diào)整教學(xué)安排，協(xié)助解決教師的實際各種困難，截至目前40歲以下的青年教師全部圓滿完成了企業(yè)掛職實習，實習期3～6個月。

學(xué)院教師實習單位包括大型國有企業(yè)、中外資公司、國內(nèi)外著名會計師事務(wù)所、金融證券機構(gòu)、國際級酒店等各類企事業(yè)單位，實習領(lǐng)域涵蓋了國際貿(mào)易、金融、經(jīng)濟、商務(wù)等多個領(lǐng)域。教師在企業(yè)綜合運用專業(yè)知識解決實際問題，還可以接觸到行業(yè)內(nèi)的真實狀態(tài)和最新動態(tài)，最重要的是結(jié)束掛職實習的教師，將在企業(yè)所學(xué)、所感、所悟編入教案，課堂上不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，取而代之的是充滿故事性的一個個真實案例，企業(yè)實戰(zhàn)體驗不僅提升了老師專業(yè)知識實際運用能力，更課堂教學(xué)間接影響著課堂上的學(xué)生，生動豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到更好的教學(xué)效果。

此外，青年教師通過參與在線課程學(xué)習、學(xué)術(shù)交流訪問、考取相應(yīng)職業(yè)從業(yè)資格等專業(yè)培訓(xùn)，62%以上的教師已拿到相應(yīng)的專業(yè)從業(yè)資格證書或者已結(jié)束培訓(xùn)。他們的專業(yè)知識廣度和深度得到拓展，他們對于知識的應(yīng)用能力得到提升，他們的視野不斷放大放遠，在和學(xué)生的互動過程中以更加令學(xué)生信服的方式，增強學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識的動力和興趣。例如，國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的青年教師王茂林通過努力獲得了中國物流與采購聯(lián)合會、全國物流標準化技術(shù)委員會聯(lián)合頒發(fā)的“高級物流師”證書。在他的影響下該專業(yè)學(xué)生積極參與“物流師”培訓(xùn)，取得證書后部分學(xué)生被德國辛克物流等單位錄用，直接提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

通過教學(xué)內(nèi)容的供給側(cè)改革，學(xué)生能夠更加全面梳理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，貼近實戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生選擇符合社會多樣化需求的成長方向，從而在一定程度上解決高等教育市場中結(jié)構(gòu)不平衡的問題。

2.2 用他山之石，完善教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習的過程中，除了掌握知識，更需要鍛煉資料檢索、數(shù)據(jù)分析、歸納提煉、解決問題、小組討論、團隊協(xié)作、善于利用時間、清晰觀點表達等多種能力。以營銷一個產(chǎn)品的模式來設(shè)計開展一門課程的教學(xué)活動是學(xué)院近幾年的一個新的嘗試。通過向兄弟院校取經(jīng)、從國際合作中汲取有益的做法，自2013年起，學(xué)院全面改進教師的課堂教學(xué)方法，通過加強課堂提問、學(xué)生專題討論、課前預(yù)習課上的演講、階段性課程測試、課程論文等教學(xué)環(huán)節(jié)比重，課堂教學(xué)由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?、研究型教學(xué)。學(xué)院通過教學(xué)督導(dǎo)、三級聽課制度逐步將教學(xué)方法改革制度化，通過實驗室教學(xué)大賽、青年教師基本功競賽、學(xué)術(shù)沙龍等形式促進教師提升教學(xué)技能，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教、同行評價等教學(xué)評價機制，促進教師改進教學(xué)方法。

教學(xué)方法的改變不可能是一蹴而就的，在這個過程中傾注了教師大量的精力。在實踐中，教師在課堂互動中針對學(xué)生回答的問題進行針對性的分析指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的課堂演講進行點評并深度講解涉及的知識點；逐份批改每位學(xué)生課程論文并將修改意見反饋學(xué)生訓(xùn)練他們逐步形成正確的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范；通過階段性測試了解學(xué)生學(xué)習程度，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

學(xué)院建設(shè)與發(fā)展國際合作交流項目，與美國、英國、澳大利亞等8個國家的17所大學(xué)的商學(xué)院建立了正式的合作交流項目，無論是網(wǎng)上學(xué)習、課堂學(xué)習、小組合作學(xué)習還是實踐學(xué)習，我院學(xué)生不但很快融入教學(xué)當中，還得到外籍教師和學(xué)生普遍好評。

通過教學(xué)方法的供給側(cè)改革，教師掌握每名學(xué)生的學(xué)習情況，進行有針對性的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，大膽表達自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習和團隊合作的能力。

2.3 樹“雙創(chuàng)”旗幟，改變教學(xué)觀念

高等教育改革處在供給側(cè)改革的高端，教師教學(xué)觀念影響著學(xué)生的創(chuàng)新動力。學(xué)院在深化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不僅以傳遞知識為教學(xué)目的，而是要在教學(xué)改革中有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。立足經(jīng)濟新常態(tài)，圍繞提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，學(xué)院教師成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)中心，以中心為平臺利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生開展活動。

該中心整合了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，從立項、指導(dǎo)到參賽實施一條龍的專業(yè)指導(dǎo)。在他們的指導(dǎo)下，學(xué)院學(xué)生榮獲中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、全國大學(xué)生“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽天津賽區(qū)總決賽三等獎、創(chuàng)行世界杯華北區(qū)域賽一等獎、“挑戰(zhàn)杯”天津市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎2項等榮譽。

通過整合校內(nèi)外教師資源，評聘企業(yè)家導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，以專業(yè)競賽促創(chuàng)新研究，以專業(yè)實習促實踐實操，為學(xué)生成長搭建舞臺。該中心先后組織召開了企業(yè)家圓桌論壇、達沃斯進校園等卓有成效的活動。設(shè)立2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，推動建設(shè)了17家企業(yè)實習實踐基地，其中依托大美網(wǎng)絡(luò)科技有限公司阿里巴巴全球速賣通平臺進行的跨境電商專業(yè)實習活動中，部分同學(xué)月銷量達到3萬美金。該中心主任李名梁副教授在2015年8月至12月期間，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與眾創(chuàng)空間發(fā)表了多篇調(diào)研報告和文章，新華社、《光明日報》、《北京商報》、《渤海早報》、《北方網(wǎng)》等媒體進行了報道。

通過教學(xué)觀念的供給側(cè)改革，教師將“雙創(chuàng)”（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第18頁）植入課堂教學(xué)，將第一和第二課堂資源整合，豐富了教育手段，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 課堂教學(xué)供給側(cè)改革的對策建議

李克強總理在2016年政府工作報告中說：“中國發(fā)展的最根本動力來自我們有9億的勞動力和1億多接受過高等教育的人才，這是我們國家發(fā)展的真正的人力資源和社會發(fā)展的動力所在”。教學(xué)改革是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在，提升教學(xué)質(zhì)量必然要求打破傳統(tǒng)觀念，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，全面深化教學(xué)改革，不斷適應(yīng)學(xué)生的自身特點，滿足社會對多樣化人才的需要。

第一，繼續(xù)深化教學(xué)改革，完善教學(xué)管理的配套制度，加大教學(xué)督導(dǎo)力度，不斷調(diào)整轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展教師教學(xué)技能，從而全面提升教師的教學(xué)水平。

第二，以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程設(shè)置，增加受學(xué)生歡迎的課程，減少實踐性較弱、內(nèi)容陳舊的課程安排。學(xué)生充分利用課堂教學(xué)得到知識的供給，并掌握通過課堂展示等形式將知識輸出，達到最佳的課堂教學(xué)效果。

第三，針對專業(yè)特點和學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃，教師全程參與設(shè)計個性化的教學(xué)培養(yǎng)方案。學(xué)生不僅僅選擇課程的內(nèi)容，更是選擇一種價值認同，學(xué)生通過選擇教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理復(fù)雜問題的方式等這些非知識層面的因素，達到自己獲取知識和成長發(fā)展的需要。

第四，進一步加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，總結(jié)與天津市大學(xué)軟件學(xué)院、萬豪酒店集團訂單式培養(yǎng)經(jīng)驗，把起步于課堂、成就于實踐的好做法進一步推廣。在課堂教學(xué)中凸顯應(yīng)用人才培養(yǎng)要求，以“雙創(chuàng)”為契機，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，提升學(xué)習效率。

第五，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，從課程類型、課程內(nèi)容、畢業(yè)論文（設(shè)計）著手，多方位培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力，使學(xué)生畢業(yè)后更適應(yīng)變化多端的社會環(huán)境。同時，進一步優(yōu)化國際交流項目，突出外語大學(xué)的專業(yè)特色，鼓勵學(xué)生參與多層次的國際文化交流，滿足學(xué)生對國際化人才培養(yǎng)模式的要求。

時代和科技的發(fā)展對教師的素養(yǎng)與能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)供給側(cè)改革意味著教師的及時應(yīng)“變”，從知識至上到應(yīng)用能力為導(dǎo)向，從關(guān)注“教什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，從知識和信息的獲取到幫助學(xué)生成為一個完整意義上的人，天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院通過實踐和探索，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念入手，促進了教師個人教學(xué)水平的提高，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著改善。學(xué)生在改革中受益，不同類型的、最適合他們發(fā)展需要的教學(xué)體驗，激發(fā)了學(xué)生的潛力，促進了學(xué)生的全面成長。

參考文獻

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[2] 教育部部長袁貴仁在十二屆全國人大四次會議舉行的記者招待會上指出的.

[3] 錢江晚報，2016年3月8日.

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