哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革的新動(dòng)態(tài)及其啟示

寧宇 盧麗華

摘 要：哈佛大學(xué)是美國(guó)著名的綜合性研究型大學(xué)，其通識(shí)教育歷經(jīng)上百年發(fā)展，具有一定的歷史性與權(quán)威性。2018年秋季，哈佛大學(xué)將實(shí)施通識(shí)教育新方案。文章研究并分析哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革新動(dòng)態(tài)，以期為我國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；通識(shí)教育；課程改革

通識(shí)教育內(nèi)涵豐富且具有多維性，從提出至今已有兩個(gè)世紀(jì)之久。高校通識(shí)教育是指大學(xué)的一種辦學(xué)思想或觀念，教育內(nèi)容既包含專業(yè)性知識(shí)又包含非專業(yè)性知識(shí)，是旨在全面培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的一種教育[1]。就現(xiàn)階段國(guó)際高校通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，美國(guó)擁有最完善的通識(shí)教育體系，哈佛大學(xué)是美國(guó)高校通識(shí)教育的發(fā)源地，其通識(shí)教育改革長(zhǎng)達(dá)百年，是美國(guó)乃至全世界高校通識(shí)教育的典范。2018年，哈佛實(shí)行通識(shí)教育改革新方案，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校提出的新要求。深入研究哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革新舉措對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)高校通識(shí)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通識(shí)教育溯源

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育源于哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)查爾斯·威廉·艾略特提出的自由選修制度，進(jìn)而逐漸發(fā)展成通識(shí)教育的雛形。二戰(zhàn)期間，時(shí)任校長(zhǎng)詹姆斯·布萊恩特·科南特（James Bryant Conant）首次明確提出“通識(shí)教育”（General Education）的理念。經(jīng)歷了多次改革和發(fā)展，哈佛大學(xué)通識(shí)教育理念與模式才基本成型，并逐漸走向成熟。

（一）早期通識(shí)教育的歷次改革

哈佛大學(xué)通識(shí)教育的第一次改革由時(shí)任校長(zhǎng)科南特發(fā)起并完成?？颇咸卣J(rèn)為大學(xué)教育不應(yīng)是專門的專業(yè)化或職業(yè)化訓(xùn)練，也不應(yīng)是單純的博雅教育或自由教育（Liberal Education）。在此教育理念下，科南特任命哈佛學(xué)院時(shí)任院長(zhǎng)保羅·巴克（Paul Buck）來(lái)領(lǐng)導(dǎo)改革委員會(huì)，并委任教育學(xué)院的12位教授為核心成員，歷時(shí)兩年于1945年完成改革報(bào)告書(shū)《哈佛紅皮書(shū)》（General Education in a Free Society）[2]，此報(bào)告書(shū)將通識(shí)課程劃分為三大領(lǐng)域：自然科學(xué)、人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科[3]。20世紀(jì)70年代，時(shí)任校長(zhǎng)德里克·博克發(fā)起了第二次改革，時(shí)任文理學(xué)院院長(zhǎng)亨利·羅索夫斯基被任命為主要負(fù)責(zé)人，羅索夫斯基在《哈佛紅皮書(shū)》的基礎(chǔ)上提出《核心課程報(bào)告書(shū)》，該報(bào)告書(shū)將此前通識(shí)課程的三大領(lǐng)域具體劃分為六項(xiàng)內(nèi)容：外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德推理、自然科學(xué)、社會(huì)分析[4]。2002年，在時(shí)任校長(zhǎng)勞倫斯·薩默斯的領(lǐng)導(dǎo)下，文理學(xué)院時(shí)任院長(zhǎng)柯偉文發(fā)起了哈佛大學(xué)第三次通識(shí)教育改革，提出《通識(shí)教育特別工作組報(bào)告》，并于2009年正式推行（見(jiàn)表1）。報(bào)告中建立了新的課程結(jié)構(gòu)，將所有學(xué)科領(lǐng)域分為四類：人文學(xué)科、邏輯推理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。增加“邏輯推理”是因?yàn)槁?lián)合國(guó)教科文組織將“邏輯學(xué)”單列為獨(dú)立學(xué)科。這四大領(lǐng)域下面又設(shè)置了八大門類課程，即審美與闡釋能力、文化與信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、倫理和推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙學(xué)、世界諸社會(huì)、美國(guó)與世界的關(guān)系。

（二）通識(shí)教育目標(biāo)

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育以一種自由探究的精神來(lái)進(jìn)行教育，旨在為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)為教師提供新的教學(xué)機(jī)會(huì)，以跨越傳統(tǒng)院系和大學(xué)內(nèi)部的界線[5]。哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)哈瑞·劉易斯教授在接受訪談時(shí)提出，通識(shí)教育有四大目標(biāo)：一是教育學(xué)生如何成為社會(huì)的一員，在行使公民權(quán)利的同時(shí)履行公民義務(wù)，承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)擔(dān)的責(zé)任；二是教育學(xué)生如何傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，更好地理解不同文化之間的差異，正確處理不同文化差異引起的沖突，能夠跨越這些不同，與不同文化背景的人和諧相處；三是使學(xué)生能夠?qū)ι磉叞l(fā)生的變化作出批判性或建設(shè)性反應(yīng)；四是使學(xué)生更好地理解倫理、道德的涵義，對(duì)自己的道德觀、價(jià)值觀持批判態(tài)度，選定將來(lái)能夠指導(dǎo)他們行動(dòng)的道德原則，用理性的方式捍衛(wèi)自己的理念[6]?？傊鸫髮W(xué)的通識(shí)教育是為學(xué)生的未來(lái)生活做準(zhǔn)備的，在面對(duì)社會(huì)中不同的沖突時(shí)，要能使學(xué)生正確思考，做出正確的決定。

（三）通識(shí)教育管理

哈佛學(xué)院是哈佛大學(xué)最古老的學(xué)院，也是其目前唯一的本科生學(xué)院。哈佛大學(xué)成立之初就是哈佛學(xué)院。18世紀(jì)末，哈佛開(kāi)始授予學(xué)士以上學(xué)位，從此哈佛學(xué)院改稱為哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)所有的本科生都由哈佛學(xué)院統(tǒng)一管理。哈佛大學(xué)還有九個(gè)只培養(yǎng)研究生的“專業(yè)學(xué)院”[7]。哈佛學(xué)院只是本科生的管理機(jī)構(gòu)，而本科生進(jìn)行通識(shí)教育的主體在文理學(xué)院。文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生和研究生教育，是哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)核心[8]。2007年5月，哈佛文理學(xué)院教師會(huì)成立了專門的通識(shí)教育課程管理機(jī)構(gòu)——通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)（Standing Committee on General Education），且下設(shè)由教師和學(xué)生代表共同組成的監(jiān)管各學(xué)科領(lǐng)域的委員分會(huì)。通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)全科教育項(xiàng)目課程的研發(fā)和教學(xué)監(jiān)督。委員會(huì)會(huì)聽(tīng)取通識(shí)教育教員的建議，并據(jù)此改革教育措施或政策。目前，杰森·米切爾教授（心理學(xué)）是通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)的主任和主席[9]。此外，哈佛大學(xué)還設(shè)有通識(shí)教育評(píng)審委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)各專門委員會(huì)進(jìn)行課程評(píng)估。參與評(píng)估的委員包括教師和學(xué)生。評(píng)估過(guò)程中會(huì)發(fā)布動(dòng)態(tài)評(píng)估信息，發(fā)動(dòng)全校師生共同參與，并且積極邀請(qǐng)校友參與。[10]

二、通識(shí)教育課程改革特點(diǎn)

（一）通識(shí)教育課程體系多樣化

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育有三個(gè)課程體系，分別是春秋學(xué)期課程、暑假學(xué)期課程（校內(nèi)學(xué)習(xí)和海外學(xué)習(xí)）、研究生研討會(huì)[11]?！锻ㄗR(shí)教育特別工作組報(bào)告》規(guī)定，在暑假學(xué)期課程中，只有修讀校內(nèi)暑期班的課程才能得到通識(shí)教育學(xué)分。而將在2018年秋季推行的報(bào)告規(guī)定：校內(nèi)七周的暑假學(xué)期課程和哈佛暑期的海外學(xué)習(xí)班課程能夠滿足當(dāng)前通識(shí)教育要求或是新的分配課程要求，學(xué)生可從中獲得相應(yīng)的學(xué)分。需要注意的是，在線課程不能獲得通識(shí)教育學(xué)分以及哈佛大學(xué)的學(xué)分。表2、表3分別是2018年哈佛大學(xué)暑期校內(nèi)通識(shí)課程和海外通識(shí)教育項(xiàng)目。[12]

（二）通識(shí)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)更合理

哈佛大學(xué)通識(shí)課程是學(xué)校面向本科生的在入學(xué)階段的一系列基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須從中選出一門或數(shù)門感興趣的課程作為必修課，在培養(yǎng)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己喜歡的或者有天賦的專業(yè)領(lǐng)域，以便確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。當(dāng)前哈佛大學(xué)通識(shí)教育要求每一個(gè)哈佛本科生必須在《通識(shí)教育特別工作組報(bào)告》提出的通識(shí)教育的八大門類中各選擇1門課程。

2015年11月，通識(shí)教育評(píng)審委員會(huì)發(fā)布了對(duì)哈佛大學(xué)通識(shí)教育審核的最終報(bào)告?；谧罱K報(bào)告，2016年3月，哈佛文理學(xué)院批準(zhǔn)了一系列新的課程要求，這些要求將于2018年秋季開(kāi)始實(shí)施。如圖1所示，新的課程要求哈佛本科生修讀4門通識(shí)課程，且必須在美學(xué)與文化、倫理與公民、歷史社會(huì)個(gè)人、社會(huì)科學(xué)技術(shù)四個(gè)門類中各選擇一門課程。除了這4門通識(shí)教育課程，還要選擇3門必修的非通識(shí)教育的院系課程，這3門院系課程由哈佛大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院以及約翰·保爾森工程和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院提供，分別是藝術(shù)與人文、科學(xué)與工程應(yīng)用、社會(huì)科學(xué)。報(bào)告還要求必修一門實(shí)證與數(shù)學(xué)推理的課程，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的量化分析能力。

如圖1所示，哈佛學(xué)院通識(shí)教育采用 “4+3+1”的新課程模式，對(duì)原有的通識(shí)教育項(xiàng)目進(jìn)行了切割，課程范圍有所縮小，解決了以往通識(shí)課程范圍寬泛、內(nèi)容雜糅的問(wèn)題。

（三）更注重學(xué)習(xí)者的興趣和需要

哈佛通識(shí)教育改革減少了對(duì)學(xué)生的限制，為學(xué)生提供了更多的自主選擇課程的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，哈佛為學(xué)生提供了靈活的通識(shí)課程學(xué)分計(jì)算方式，在必修的4門通識(shí)課程中有3門需要計(jì)入平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA），剩余1門通識(shí)課程不計(jì)入GPA，采用合格或者不合格的方式考核。并且新方案規(guī)定，學(xué)生可以自主雙向地計(jì)算學(xué)分，在修讀完審美與闡釋能力、文化與信仰、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙學(xué)、世界諸社會(huì)、美國(guó)與世界的關(guān)系六大門類課程后，可以自主選擇計(jì)入通識(shí)課程學(xué)分或者院系課程學(xué)分。

三、啟示

（一）指導(dǎo)通識(shí)課程體系建立及創(chuàng)新

誠(chéng)如耶魯大學(xué)原校長(zhǎng)理查德·萊文所言：“每一種教育模式都具有文化的適應(yīng)性，通識(shí)教育模式也是如此。”通識(shí)教育在美國(guó)歷史悠久，并在發(fā)展中不斷改革完善，逐漸形成了經(jīng)典的教育模式。在中國(guó)高校施行通識(shí)教育不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)目前中國(guó)高校通識(shí)教育現(xiàn)狀，明確我國(guó)高校通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)國(guó)家需要的優(yōu)秀人才，參照哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革實(shí)踐，在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀文化資源基礎(chǔ)上建立適合自己的通識(shí)教育課程體系，進(jìn)而發(fā)展通識(shí)教育。

（二）改進(jìn)通識(shí)教育課程設(shè)置

就課程結(jié)構(gòu)而言，我國(guó)個(gè)別高校出現(xiàn)了對(duì)專業(yè)課程重視，對(duì)通識(shí)課程輕視的現(xiàn)象，造成通識(shí)課程與專業(yè)課程分割對(duì)立。就課程內(nèi)容而言，我國(guó)高校通識(shí)課程對(duì)于公民基本素養(yǎng)、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)力度不夠；通識(shí)課程多為“概論”“常識(shí)”，忽視對(duì)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)新的課程方案很好地融合了通識(shí)課程與專業(yè)課程，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性、綜合性、全面性、系統(tǒng)性的知識(shí)，可為我國(guó)高校通識(shí)教育改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟