工作室制教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)對(duì)接研究

劉大明

【摘 要】在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，很多高校采用工作室制模式，為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供了一個(gè)平臺(tái)，也為學(xué)生最終步入社會(huì)工作崗位提供了良好的前期準(zhǔn)備。而常規(guī)的教學(xué)模式與學(xué)生畢業(yè)后加入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)還是有一定的差距，因此必須在工作室模式與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)之間進(jìn)行對(duì)接，從而使學(xué)生具備工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，繼而滿足企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，真正達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】工作室制；企業(yè)實(shí)戰(zhàn)；實(shí)踐；對(duì)接

一、工作室制教學(xué)模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式主要以老師理論灌輸為主，但是等學(xué)生踏上社會(huì)，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐操作卻感到無(wú)所適從。而企業(yè)在面對(duì)這樣眼高手低的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的時(shí)候，還要專門對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，直接造成時(shí)間和人力資源成本的浪費(fèi)。于是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制和市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了斷層，為此，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，工作室制模式便應(yīng)運(yùn)而生。

“工作室制”的人才培養(yǎng)模式是借鑒德國(guó)“包豪斯”工作室教學(xué)的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，以各專業(yè)方向的不同劃分成的工作室為基本框架構(gòu)建教學(xué)群，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)知識(shí)平臺(tái)，其突出的特點(diǎn)是開放和互動(dòng)式的教學(xué)方式和教學(xué)場(chǎng)所。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置模擬或真實(shí)的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)項(xiàng)目要求進(jìn)行了解、分析，最終完成的設(shè)計(jì)作業(yè)要跟實(shí)際市場(chǎng)需要密切結(jié)合。教師針對(duì)理論與實(shí)踐對(duì)接所產(chǎn)生的問題進(jìn)行靈活教學(xué)。學(xué)生針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢測(cè)，查找自己與現(xiàn)實(shí)的差距， 再加以針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提高。這樣，在理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)中，學(xué)生不僅理論知識(shí)得到消化、鞏固和提高，同時(shí)自己的實(shí)踐能力又得到檢驗(yàn)，在這樣寬松而實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍中，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。工作室制作為學(xué)校連接社會(huì)的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練制度發(fā)揮了積極的作用。

二、工作室制教學(xué)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的差距

工作室與學(xué)生參入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是有一定的距離。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先：目的不同。學(xué)校的工作室制主要以組織教學(xué)為主要目的，因?yàn)楣ぷ魇乙栏接趯W(xué)校，而學(xué)校的主要功能是通過教育來培養(yǎng)人才，工作室只是達(dá)成這一目的的手段。工作室承接的課題設(shè)計(jì)更多的為了是完成教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，要求嚴(yán)謹(jǐn)，可量化。而企業(yè)則直接跟經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，實(shí)現(xiàn)利益最大化，設(shè)計(jì)過程本身具有自己的運(yùn)作規(guī)律和制作周期，具有時(shí)效性和偶然性。在這種狀況下，工作室無(wú)法做到正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)內(nèi)容與教學(xué)大綱要求的內(nèi)容完全相符，必然產(chǎn)生教學(xué)規(guī)律和設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)律的沖突。

其次：過程不同。老師是工作室制的項(xiàng)目的承接者，又同時(shí)是教學(xué)的組織者，社會(huì)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目的承接與洽談一般都是直接由老師負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)給學(xué)生具體去設(shè)計(jì)，學(xué)生在這個(gè)過程中更多的只是起到創(chuàng)意的構(gòu)想和表現(xiàn)，研究的成分更大些，而少有考慮它的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性，從而出現(xiàn)了“中看不中用”的主觀設(shè)計(jì)。而企業(yè)則更注重功能，要求產(chǎn)品簡(jiǎn)單而實(shí)用。

再次：環(huán)境氛圍不同，學(xué)生實(shí)際的感受力是完全不同的。工作室的環(huán)境無(wú)法跟實(shí)際的企業(yè)環(huán)境相提并論。在學(xué)校，學(xué)生對(duì)老師具有一定的依賴性，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)企業(yè)也要小的多。而在企業(yè)，每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，不在其中，就缺少對(duì)企業(yè)的理解和把握。學(xué)生不僅要做事，具備一定的職業(yè)素質(zhì)和能力，還應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。環(huán)境的轉(zhuǎn)化和學(xué)生本身角色的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生來說，沖擊很大。

三、工作室制教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)對(duì)接研究

高速運(yùn)作的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求是一到工作崗位就可以上手，為企業(yè)帶來直觀的經(jīng)濟(jì)效益，因而對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力有較高要求。而學(xué)生開始工作到具備獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，要3年左右的時(shí)間，因此，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在工作室模式與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)之間進(jìn)行對(duì)接，改變目前很多高校在本科學(xué)習(xí)階段偏重理論，到大四實(shí)習(xí)的階段才讓學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的問題。

首先是角色的轉(zhuǎn)變，工作室的老師變?yōu)轫?xiàng)目經(jīng)理，根據(jù)“企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)案例”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)員工，經(jīng)過考核和選拔后的學(xué)生，全程參與不同類型項(xiàng)目的運(yùn)作。學(xué)生在深入生活進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，在掌握材料和工作流程的基礎(chǔ)上，以調(diào)查研究的結(jié)果作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，并結(jié)合生產(chǎn)，盡可能涵蓋從設(shè)計(jì)到實(shí)物制作的全過程，設(shè)計(jì)的切實(shí)可行與否不是由學(xué)生自己評(píng)定，也不完全由教師評(píng)定，而是市場(chǎng)、企業(yè)和客戶等相關(guān)因素綜合評(píng)定。

其次在組織機(jī)構(gòu)上，按照公司項(xiàng)目部門的模式，結(jié)合實(shí)際需要，由專業(yè)特色的各個(gè)工作室組成各個(gè)項(xiàng)目部門，明確職責(zé)分工，劃定工作范圍和專業(yè)要求。

在管理上，實(shí)行企業(yè)化管理，采用上下班打卡，每天相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交付。并制定一系列完整的考勤制、工資獎(jiǎng)勵(lì)制、優(yōu)勝劣汰等制度，讓學(xué)生能切實(shí)的感受到真實(shí)的企業(yè)氛圍。了解相關(guān)的企業(yè)文化和企業(yè)組織管理制度，明確企業(yè)與學(xué)校的不同之處，了解所知、所學(xué)在企業(yè)運(yùn)作中的實(shí)際問題，增強(qiáng)包括技能之內(nèi)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)對(duì)市場(chǎng)敏銳的洞察力、超凡的領(lǐng)悟力和良好的溝通協(xié)作能力，從而具備工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)校和企業(yè)的真實(shí)差距。

在組織形式上，各個(gè)高校的工作室可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的操作。如有的跟企業(yè)合作，開辦實(shí)習(xí)基地，積極發(fā)展和培養(yǎng)與文化和市場(chǎng)相匹配的設(shè)計(jì)藝術(shù)應(yīng)用性人才，做到教學(xué)、實(shí)踐、市場(chǎng)環(huán)節(jié)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有的高校由各個(gè)專業(yè)特色的工作室組成模擬公司，采用模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的方式為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，這些形式都是值得借鑒的。另外，學(xué)校工作室還可以聘請(qǐng)知名企業(yè)的工作人員，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)更好的與市場(chǎng)結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

阿恩海姆說：“視覺形象永遠(yuǎn)不是對(duì)于感性材料的機(jī)械復(fù)制，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)造性把握?！彼囆g(shù)設(shè)計(jì)形象不是憑空創(chuàng)造出來的，而是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)需求的一種反映。而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)只有優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)境，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，最大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而對(duì)各種資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)工作室制模式和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)對(duì)接的嘗試，才能真正的做到理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的結(jié)合，學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)合。才能真正的使學(xué)生學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好的實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。