小學(xué)語文寫作教學(xué)簡析

邱建云

摘要：在語文學(xué)習(xí)的五個層次─聽、說、讀、寫、作中，作位居于最高地位。而作，就是指寫作。文字是人類傳情達(dá)意的工具，寫作教學(xué)可以鞏固學(xué)生從語文教學(xué)中獲得的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和想象的能力，以及寫作的興趣；而其最終目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書面語去狀物、記事、表情、達(dá)意，使他們無論升學(xué)或就業(yè)，在文字表達(dá)方面都能應(yīng)付自如。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；寫作

目前語文學(xué)科的的寫作教學(xué)，在大家的努力之下，已開創(chuàng)出許多獨到、有趣的教學(xué)法。隨著坊間許多寫作班的成立、寫作技巧教學(xué)等書目的出版，學(xué)會寫作更是現(xiàn)在莘莘學(xué)子不可忽略的課題了。然而在研究者七年來任教于小學(xué)的觀察之下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然了解寫作的重要性，但是面對寫作時，卻時常感到力不從心、自我約束不足，甚至達(dá)到焦慮的程度，自然而然，寫作成效便無法顯現(xiàn)。究竟為何學(xué)生會對寫作沒有信心？為何對寫作會產(chǎn)生焦慮？缺乏寫作信心，或是對寫作感到焦慮，到底是否會影響學(xué)生在寫作上的成就？一直是筆者試圖探求的問題。

一、寫作自我期望

寫作自我期望是指個體在寫作情境中，運(yùn)用主觀知覺判斷自己能否執(zhí)行寫作任務(wù)、達(dá)到特定寫作技巧、完成寫作、并得到好的結(jié)果表現(xiàn)的預(yù)期及信心。學(xué)生的寫作自我期望包含四個部分：對寫作所抱持的態(tài)度、對達(dá)成特定寫作技巧的信心、對達(dá)成特定寫作任務(wù)的信心、對寫作結(jié)果表現(xiàn)的預(yù)期。

個體自我期望信念的形成，其實亦符合社會學(xué)習(xí)理論，是受到環(huán)境、個人和行為的交互作用所影響的。尤其當(dāng)個體過去成功的經(jīng)驗越多時，其自我期望便會越高。而自我期望信念的改變，也會導(dǎo)致個體的思考模式及其所采取行為的改變。因此自我期望著實對學(xué)習(xí)有重大影響。

自我期望是指個體在特定情境中，運(yùn)用主觀知覺判斷，相信自己能達(dá)到某些特定任務(wù)行為要求時，進(jìn)而對自己能力所產(chǎn)生的一種感知。由此可知，寫作自我期望便是指個體在寫作情境中，運(yùn)用主觀知覺判斷自己能否執(zhí)行寫作任務(wù)、達(dá)到特定寫作技巧、完成寫作、并得到好的結(jié)果表現(xiàn)的預(yù)期及信心。學(xué)習(xí)者會從許多不同的來源發(fā)展出自己的寫作自我期望信念，但最主要的還是先前的寫作成就，符合社會認(rèn)知理論的論點。不但如此，先前的成敗經(jīng)驗甚至能預(yù)期他們將來的表現(xiàn)成就。

二、寫作焦慮

寫作焦慮則是指在日常生活與學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用寫作表達(dá)情感、記錄日常生活事件、敘說道理或與人分享心情時所產(chǎn)生的緊張與焦慮的情感。本研究中關(guān)于學(xué)生的寫作焦慮，是以學(xué)生經(jīng)由填寫研究者所編制的寫作焦慮問卷后，由其得分的總和來界定學(xué)生對于寫作的焦慮高低情形。其得分越高者，表示其寫作焦慮程度越高，越害怕寫作。

焦慮的產(chǎn)生是因為個體受到壓力的刺激，且認(rèn)識到這項壓力具有危險或威脅性。并且，焦慮對學(xué)習(xí)的影響會因智力的不同而有所差異，能力中等程度者受到焦慮的影響較大。意即在這能力范圍內(nèi)的高焦慮學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績比低焦慮的學(xué)生低，而能力在兩極的學(xué)生受到影響的情形則較輕微。

寫作焦慮是用來形容個體面臨寫作情境時，經(jīng)由個體對自己長期觀察之下的知覺，因而產(chǎn)生接受或拒絕的傾向。總的來說，是指在日常生活與學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用寫作表達(dá)情感、記錄日常生活事件、敘說道理或與人分享心情時所產(chǎn)生的緊張與焦慮的情感。由此可知，若學(xué)生在平常狀態(tài)并無焦慮的情形發(fā)生，然而在面臨寫作這件事時，卻表現(xiàn)出一副緊張、不安、惶恐與抗拒的焦慮行為時，我們則可以說該學(xué)生有寫作焦慮。

三、寫作教學(xué)

多讀、多看、多寫一直是我們勉勵孩子學(xué)習(xí)作文的方法。然而讀什么？看什么？寫什么？修辭其實是最值得向大家介紹的學(xué)習(xí)作文的途徑?；镜淖魑男揶o技巧例如：譬喻、擬人、夸飾等，可以結(jié)合寫作教學(xué)，提供學(xué)生應(yīng)用的情境，讓知識發(fā)揮實用的效果。同時，適切的修辭法可以加強(qiáng)文辭的表現(xiàn)魅力，可以使讀者得到更深刻更美好的感受，也可以增進(jìn)讀者閱讀的興味。文章有了好的內(nèi)容，就像有了美麗的花；優(yōu)美的文句，就像花的葉子。牡丹要綠葉陪襯，才顯出美；好的內(nèi)容也要以優(yōu)美的文句來表現(xiàn)，才能動人。要使文句優(yōu)美，就要講求修辭。使文章達(dá)到精確完美的方法，并不止修辭一項，尚有結(jié)構(gòu)、取材、主題、剪裁、穿插等等，修辭只是最后的一步工作而已。但如果這項工作沒有做好，從寫文章的動機(jī)開始到完成，整個過程都會跟著失敗。由此可以知道，學(xué)生在作文中加入適當(dāng)?shù)男揶o、技巧美化文章是必要的寫作能力。

同時，標(biāo)點符號的運(yùn)用也需要格外關(guān)注。余光中曾說出了他的看法：標(biāo)點是非常重要的東西。而我的看法是：英文用標(biāo)點是為文法，中文用標(biāo)點是為文氣。英文文法比較緊湊，所以往往一句長句，無需多用標(biāo)點；中文文法自由，一句之中段落何在，有賴標(biāo)點。我有不少朋友，英文很好，寫起中文來也不壞，唯一的毛病是舍不得用標(biāo)點。

綜上所述，學(xué)生能在作文中加入正確的標(biāo)點符號，以表達(dá)情感之抑、揚(yáng)、頓、挫，是必要的寫作技巧。在今后的作文教學(xué)中，要努力按照新課程的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。