巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂

代婷奕

摘要：隨著教育改革的深入開展，教師要更加注重研究如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施更為靈活有效的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從根本上提升課堂教學(xué)的活躍程度和教學(xué)質(zhì)量。高中生物在高中教育階段是一門重要學(xué)科，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正地掌握知識和提高能力，可以采取微課這一現(xiàn)代教育手段，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，這對教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；高效課堂；構(gòu)建；策略

一、微課的概述

所謂微課，顧名思義，就是課程內(nèi)容少、時(shí)間短、資源容量小。微課是教師通過利用簡短的課堂教學(xué)視頻即課例片段進(jìn)行教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，微課教學(xué)短小精湛，豐富高效。

微課具有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）資源容量小，使用方便。微課以視頻為載體，一般只是針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)章節(jié)進(jìn)行演示，通過媒介來傳播重要知識點(diǎn)的教學(xué)。微課的資源容量很小，使用起來很方便，但是它的內(nèi)容很豐富，主題鮮明。（2）內(nèi)容精細(xì)。微課是針對高中生物某個(gè)知識點(diǎn)制成的，而并非所有知識點(diǎn)，而且并不是高中生物所有知識點(diǎn)都能通過微課達(dá)到預(yù)期效果，只有那些學(xué)生無法自主理解的知識點(diǎn)或者小的章節(jié)，通過微課才能達(dá)到預(yù)期效果，這樣才能讓學(xué)生更好地理解[1]。（3）化抽象為具體。微課是通過視頻來教學(xué)，這是一種新型的教學(xué)資模式，它不但打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可以通過視頻來活躍課堂，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，把抽象的生物知識點(diǎn)形象化，巧妙地將微課融入到高中生物教學(xué)中。（4）表達(dá)準(zhǔn)確。微課引入高中生物課堂，不是針對某個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是某類學(xué)生，所以微課的表達(dá)是非常準(zhǔn)確的，而且非常具有針對性，讓學(xué)生能夠更好地吸收知識點(diǎn)。

二、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課主要及時(shí)錄制相關(guān)視頻，把教師的教學(xué)過程保存為視頻，并且可以將其分享到網(wǎng)絡(luò)上，所以微課不是只運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還可以借助微課資源來做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。而且由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都存在著差異，所以在課后階段學(xué)生也可以借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，微課已經(jīng)成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，所以將其運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意義重大[2]。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課資源以視頻為載體，比起枯燥的板書，有聲有圖的視頻就更具有吸引力，所以加強(qiáng)微課資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如可以借助微課的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過播放別人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還能解決實(shí)驗(yàn)器材缺乏的問題。

（三）使得生物微觀世界更加直觀

微課可以使得生物教學(xué)更加直觀和生動，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過多媒體技術(shù)將一些微觀的知識，通過視頻的形式展示在同學(xué)面前，例如對于“細(xì)胞的分裂過程”，就能更好地提高學(xué)生對于生物的認(rèn)識。

三、巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的策略

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前思考

不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是新型的教學(xué)模式，都離不開課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)可以為學(xué)生提前導(dǎo)入知識點(diǎn)。我們知道，高中學(xué)習(xí)是非常緊張的，因此很多學(xué)生不愿意花時(shí)間到課前預(yù)習(xí)，但是課前預(yù)習(xí)是非常重要的，所以可以將微課引入到高中生物課堂的課前預(yù)習(xí)。這樣一來，不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的注意力，還能更好地將學(xué)生的思維提前帶到需要學(xué)習(xí)的高中生物上[3]。比如在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，就可以先給學(xué)生播放一些植物白天以及夜晚生長的視頻，這樣學(xué)生就會在感嘆植物生命，同時(shí)思考“光和植物有什么關(guān)系？植物怎么利用光？”等等一系列問題，學(xué)生經(jīng)過這樣的提前思考，預(yù)習(xí)效果顯著提升。

（二）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲

一個(gè)引人人勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引高中生的注意力，又可以激發(fā)高中生的求知欲。一成不變的高中生課堂導(dǎo)入是難以得到高中生們的喜愛的，而微課教學(xué)形式新穎，同時(shí)伴以豐富多彩的圖片音樂和視頻資料，從而給高中生們帶來一種耳目一新的感覺，在自然而然中吸引他們的注意力。當(dāng)然，這就需要高中生物教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合主題情境的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微課。例如在”細(xì)胞工程”教學(xué)時(shí)，就可以在課堂上播放《多利羊的誕生》視頻來開展新課導(dǎo)入，同時(shí)提出相關(guān)的問題：“多利羊是怎樣產(chǎn)生的？這個(gè)過程應(yīng)用了什么樣的工程技術(shù)？”通過讓學(xué)生自學(xué)視頻內(nèi)容來了解細(xì)胞工程的相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）化抽象為形象，突破教學(xué)重難點(diǎn)

盡管微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的效率，然而并不是所有高中生物知識點(diǎn)都能夠提高學(xué)習(xí)效率，如何能巧妙地運(yùn)用微課到高中生物課堂是非常重要的，特別是針對那些比較難的高中生物知識點(diǎn)，我們就可以充分利用微課的優(yōu)勢，將高中生物難點(diǎn)通過微課來表達(dá)，更加形象地展示給學(xué)生，使他們更容易掌握知識點(diǎn)[4]。比如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，就會遇到動物細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體和 DNA 數(shù)量的變化，這一知識點(diǎn)是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，我們就可以將這一知識點(diǎn)用微課來表達(dá)，將抽象且難理解的知識點(diǎn)形象化，讓學(xué)生更加容易的接觸這一知識點(diǎn)。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生需要更深入的認(rèn)識和理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等，把握知識的本質(zhì)，不斷提高對生物知識的掌握水平[5]。由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)場地等的限制，并不是所有的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能親自去動手完成的，也并不是所有的生物實(shí)驗(yàn)，教師都可以在學(xué)生面前進(jìn)行展示的，為了彌補(bǔ)這個(gè)教學(xué)缺漏，教師就可以借助微課資源補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。例如在進(jìn)行“各種物質(zhì)的檢驗(yàn)”時(shí)，教師就可以將不同物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)視頻播放，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，更加清楚地認(rèn)識到不同物質(zhì)直觀的顏色變化，從而更深入地學(xué)習(xí)各種物質(zhì)的鑒定。

（五）構(gòu)建知識體系，形成宏觀系統(tǒng)概念

高中生物知識相對抽象，具有“概念多、原理細(xì)、知識雜”的特點(diǎn)，對于學(xué)生而言，不管在認(rèn)知上還是在記憶上都難以順利建立一個(gè)宏觀系統(tǒng)的概念，這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建好知識脈絡(luò)和知識體系，而利用微課就可以很好地實(shí)現(xiàn)[6]。例如在進(jìn)行“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)時(shí)，由于DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程相對抽象，為此高中生物教師可以先給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，然后再利用微課將DNA的轉(zhuǎn)錄、翻譯過程以及之前所學(xué)的DNA的復(fù)制過程向?qū)W生進(jìn)行直觀的展示，從而使學(xué)生更加深刻地理解這三個(gè)過程并比較其異同，進(jìn)而將抽象知識很好地吸收起來，以構(gòu)建起DNA相關(guān)的知識體系。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠巧用微課，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，非常有助于高效課堂的構(gòu)建。高中生物教師的教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識并學(xué)習(xí)微課技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，把抽象復(fù)雜的生物知識變得更為簡單和生動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)，從而構(gòu)建高效課堂。