論研究性學習方式在課堂教學中的運用

趙東亮

摘要：目前，研究性學習已引起我們的普遍關(guān)注和認同，并在許多地方開展起來。研究性學習只有同學科教學有效結(jié)合，才能找到自身存在的意義，顯示出其固有的價值。

關(guān)鍵詞：研究性學習；構(gòu)建；整合；運用

研究性學習方式在學科教學中運用的基本目的，就是全面構(gòu)筑學生主動求知的學習環(huán)境，按照新課程的思想，在教學中以學生為主體，構(gòu)建新的課堂教學模式，在實踐中必須解決好以下幾點：

一、圍繞新課程的基本理念搞好專題研究

基礎(chǔ)教育新的課程的基本理念是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學生能力的載體。因此，在這種理念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和使用者。教師可以根據(jù)本學科課程標準的要求，把教材當作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程理念與研究性學習相一致的，學科教學必須在新課程理念的指導(dǎo)下進行。

在高中階段，以研究性學習的方式開展學科教學，必然要求教師敢于打破已有的知識序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度去看待每一學年、每一階段和每一節(jié)課的教學目標。明確了目標以后，可以將每學年的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康闹黝}，再把每一階段的目標轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶@個主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級子課題，這樣就把原有的知識體系分解并重新組合為若干研究專題。

以語文學科為例，高一年級的語文課程目標是以掌握正確的閱讀方法、培養(yǎng)學生的閱讀能力為核心的。圍繞這一核心目標，教師可以創(chuàng)造性的使用教材，可以在教材之外開拓自己的教學資源，也可以與學生一起重構(gòu)文選結(jié)構(gòu)，還可以把學習閱讀方法、語文在社會中的應(yīng)用和一些綜合性較強的專題也納入師生的研究領(lǐng)域中來；高二年級的語文課程目標以文學鑒賞為主，教師可以時代為序，也可以空間為綱，進行一個時期、一個流派、一種體裁、一個作家的研究以及比較研究；高三階段則適合開展那些帶有思辨色彩的文化研究課題或者是以復(fù)習提高為主要目的研究性學習專題。

二、把握學科特點進行研究探討

研究性學習的涉足領(lǐng)域是十分廣泛的，大體上可以分為自然、社會、科技、文化幾個部分，這些領(lǐng)域特點不同，因此探尋方法也不盡相同。這種差異性也表現(xiàn)在中學課程中，每個學科都有自身的特點，教師要善于利用本學科的特點進行研究性學習的實踐。語文、歷史學科當中都有很多爭議問題，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容引導(dǎo)學生調(diào)查分析，并進一步得出自己的結(jié)論，培養(yǎng)學生不唯上、不唯書、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。物理、化學等學科中的實驗是一種探索性活動，它不僅能為學生充分發(fā)揮主觀能動性提供重要途徑，而且有利于學生大膽進行想象和推測，有利于創(chuàng)造性思維的形成。將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探索性實驗，將待驗證的物理、化學規(guī)律看作是科學假說，然后讓學生親自參與到探索和實踐中去。

三、要有效利用教材中的學習資源

（一）要利用好教材中已有的研究性課題

在一些學科中，教材編者為師生直接設(shè)計了許多研究性課題，如數(shù)學教材中的“向量在物理中的應(yīng)用”、“分期付款中的有關(guān)計算”，化學教材中的“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”、“設(shè)計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區(qū)的資源”、“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”

（二）充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時也與社會生產(chǎn)生活實踐息息相關(guān)，完全可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，教師可以通過引導(dǎo)學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。

四、實施研究性學習要注意的具體問題

（一）切實實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質(zhì)是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應(yīng)以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應(yīng)該成為學習活動的組織者和指導(dǎo)者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結(jié)論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應(yīng)該有嚴謹?shù)挠媱?，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)。

（二）研究性題目設(shè)計應(yīng)該既不脫離實際，又使學生力所能及

所謂“不脫離實際”，主要是指導(dǎo)研究性課題設(shè)計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養(yǎng)學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來帶動學生的進步。

（三）強化師生的問題意識

研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預(yù)期目標，與所確定的問題有密切關(guān)系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵?、以主動探究為主線的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。

（四）要統(tǒng)一考慮好課時與目標的管理

由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調(diào)整。

總之，要把研究性學習有效地開展起來，還需要我們不斷地研究和探索，自己的粗淺認識請同行們指正。