淺談小學數(shù)學課堂教學管理創(chuàng)新策略

張麗華

摘要：小學教育長期受應試教育觀念影響，其教學重理論輕實踐且與社會生活相分離，以至于小學數(shù)學教學效率一直較為低下，甚至嚴重制約了師生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及其心智發(fā)展。鑒于此，突破傳統(tǒng)教學模式固定思維，促進學生養(yǎng)成良好創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展其積極探索、獨立思考的精神勢在必行，本文談談創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新策略

近年來，現(xiàn)代科技水平的不斷提高，使得數(shù)學的重要性日漸突顯。數(shù)學教育并不是將數(shù)學知識當作單純的解題工具，而是以教會學生應用數(shù)學知識解決實際問題為最終目的。為此，在科學技術飛速發(fā)展的過程中，對數(shù)學課堂教學策略進行革新，不光是時代對數(shù)學教育提出的要求，更是師生雙方對其的共同需求。小學數(shù)學教學是促進學生形成數(shù)學思想的關鍵期，由此可見，創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學是必然所趨。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）課堂情境設計虛有其表

在新課改不斷深入的當前，越來越多小學意識到情境教學模式的重要性。然而，因教師對其理解不夠深入，導致小學數(shù)學情境教學法產生諸多問題，比如，情境創(chuàng)設生硬其內容不符教學內容，甚至無法有效調動學生興趣等，致使課堂教學表面繁榮，事實上卻虛有其表。

（二）教學模式缺乏多樣化

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的進步發(fā)展，各類輔助教學設備的出現(xiàn)無疑豐富了數(shù)學教學手段，比如被廣泛應用到教學中的多媒體技術等。但在實際教學活動中，課堂教學模式始終一成不變，僅僅是教師粉筆板書被多媒體課件所取代，然而課堂教學還是以教師講學生聽為主，課堂授課氛圍沉悶無法提高學生積極性，也就影響了教學工作的順利開展。

（三）缺乏全面性的教學評價

由于中高考的壓力較大，也加重了小學教師教學壓力，盡管一直推行新課改，卻并未取得理想效果。而導致該局面的原因即教學評價體系不全面，其以考試分數(shù)作為貫徹整個教學的評價標準，以至于小學教學模式只變形式不變內容，表面體現(xiàn)出追求創(chuàng)新，實則還是圍繞分數(shù)開展教學，永遠拿成績說話而忽略學生其他素質，將素質教育置于腦后。

二、小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新策略探析

（一）創(chuàng)新教學理念，以學生為主導

對于小學數(shù)學教師而言，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學觀念，轉變自身教學中的角色尤為重要。在傳統(tǒng)教學中教師是傳授、灌輸知識和主宰課堂的人，而創(chuàng)新教學中教師則要做引導、輔助、組織學生學習的人。只有這樣才能最大化發(fā)揮出學生的積極性與主動性，使其更主動積極地參與學習，并將自身想法融入課堂，進而豐富課堂教學。故此，這就需要革新課堂教學組織形式。一方面可構建體驗式學習。例如：數(shù)學公式教學過程中，要改變既往單調乏味直接講解的模式，教師不妨通過設置教學活動場景的形式，引導學生參與教學，然后再進行數(shù)學題解答的過程中自己總結探索數(shù)學規(guī)律。這樣一來，既能培養(yǎng)其質疑精神，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)新意識，也能使其體驗到創(chuàng)新、探索的樂趣。另一方面則可實施合作學習模式。在實際教學中教師不妨先拋出相關問題，然后再將學生劃分為學習小組，讓學生開展小組討論學習。通過這種方式能夠使其更加清晰透徹理解問題，并能培養(yǎng)其互幫互助與合作的精神和能力，從而更好的激發(fā)其學習潛能。

（二）創(chuàng)新情景教學，激發(fā)學生探究欲

所謂情景教學即將生動教學場景引入課堂教學中，促進學生更深刻地理解數(shù)學知識的一種教學手段。采取情景教學法開展教學前，教師要深入學生當中充分了解其心理特征，從而針對性激發(fā)其情感。同時創(chuàng)設教學情景時要注意與課程教學目標保持統(tǒng)一，始終根據(jù)課堂教學內容創(chuàng)造情景。在情景教學中充分激發(fā)學生的探究欲，使其在探究欲推動下開展學習，能夠取得事半功倍的教學效果。例如：在圓形的認識教學過程中，教師可借助投影儀導入新課，先讓學生觀看圓形實體物體：輪胎、月餅、臉盆等，使其產生探究“圓”的概念是什么的欲望，然后再進行教學自然而然會達到意想不到的效果。

（三）展開自主創(chuàng)新教育

要讓學生在學習中自主地發(fā)現(xiàn)并解決問題，這就需要尊重學生學習的主體性，將其視為獨立能動的個體。同時教師還要深入學生當中，研究了解其認知水平、思維方式等基本情況。實際上創(chuàng)新教學的核心即主體性。任何教學活動開展都是以學生為主體，無論是認知或掌握知識均要依靠學生自己去感受理解和觀察分析，從而達到掌握其發(fā)展變化規(guī)律的目的。由此可見，只有主體參與創(chuàng)新過程才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育。故而，小學課堂教學創(chuàng)新要充分重視發(fā)揮學生的主體作用。

通常情況下，學生對新鮮事物的接受程度，依賴于教師的教學設計。如果教師能夠有計劃、有意識并創(chuàng)造性地應用教材，比如改變教材內容排序等，不僅能激起學生的學習興趣，也能讓他們更加快速輕松地接受和理解知識。例如：2～5的乘法口訣教學中，教材按照常規(guī)排序從數(shù)字2開始，那么，創(chuàng)新教學不妨從數(shù)字5開講。讓學生通過5的口訣學習掌握數(shù)學規(guī)律，然后自己去推導概括5以下的乘法口訣。這種教學設計不但與學生認知規(guī)律相吻合，同時還能教會學生歸納乘法口訣的方式方法，更能為其奠定學習其他乘法口訣的基礎。從而大大降低師生雙方“教”與“學”的難度。

（四）創(chuàng)新教學評價標準

創(chuàng)新教學評價標準是保證數(shù)學教學創(chuàng)新的關鍵。首先，在課堂教學中要積極肯定學生提出的觀點，鼓勵表揚學生的表現(xiàn)，避免一味的否定批評，堅持以學生為本，激發(fā)其學習的主觀能動性。同時嚴禁以分數(shù)來衡量學生優(yōu)劣，要充分創(chuàng)新評價標準，注重學生日常及課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度等情況，保證評價體系的合理性、科學性，從而實現(xiàn)對其的綜合評價，使之獲得全面發(fā)展。

三、結束語

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學還存在一定的問題，包括教學模式缺乏多樣化，教學情境創(chuàng)設無效，教學評價體系不全面等。這就需要小學數(shù)學教師加強教學研究，不斷創(chuàng)新教育教學理念，嚴格遵循以學生為中心的教學原則，合理科學的創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生強烈的探究欲望，并積極開展自主性創(chuàng)新教育，才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學創(chuàng)新教育，從而提高小學教學效率和質量。