小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)策略分析

邵芳芝

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該更加重視詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，以提高小學(xué)生的詞語(yǔ)應(yīng)用能力。從小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；興趣

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)直接影響著其他科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文中，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提。通過(guò)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠掌握更為豐富的表達(dá)方法，提高學(xué)生遣詞造句的能力。新課標(biāo)中明確地將小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)劃分為詞語(yǔ)積累、體會(huì)詞語(yǔ)內(nèi)涵、理解詞語(yǔ)情感三個(gè)階段。為此，本文對(duì)小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)許多學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的詞語(yǔ)教學(xué)仍然停留在識(shí)詞、默寫(xiě)、熟記等層面。對(duì)比新課標(biāo)中提到的三個(gè)階段的教學(xué)來(lái)看，只能說(shuō)是完成了第一個(gè)階段。具體來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)觀念比較落后

呂叔湘先生曾經(jīng)就詞語(yǔ)的重要性說(shuō)過(guò)這樣一句話：語(yǔ)匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快、最顯著。也就是說(shuō)，詞語(yǔ)是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，但是這種變化并沒(méi)有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)觀念上仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生的詞語(yǔ)抄寫(xiě)、默寫(xiě)、造句練習(xí)為主，或者是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)自學(xué)生詞，在上課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地講講生詞的讀寫(xiě)，就把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文講解上，似乎只有課文閱讀理解才是教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)只是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，實(shí)則不然。這種落后的詞語(yǔ)教學(xué)觀念不利于學(xué)生從根本上正確地運(yùn)用漢語(yǔ)。

（二）教學(xué)方法不合理

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，由于教師的不重視導(dǎo)致了在詞語(yǔ)教學(xué)中所使用的教學(xué)方法不合理，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。其不合理的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體語(yǔ)境

詞語(yǔ)是句子的組成單位，漢語(yǔ)博大精深，很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境下會(huì)體現(xiàn)出不同的含義，如果單獨(dú)把詞語(yǔ)列出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不結(jié)合詞語(yǔ)的具體使用語(yǔ)境的話，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所能理解的語(yǔ)境也不同，教師要根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)置詞語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。

2.詞語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

當(dāng)前，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，但是并不代表詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程都由學(xué)生完成。教師主導(dǎo)作用的失效，也是當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)效果不好的原因之一。實(shí)際上，小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)并不能只流于形式，而是要讓小學(xué)生扎實(shí)地學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。

3.詞語(yǔ)教學(xué)中缺乏深層次的文化挖掘

我國(guó)的詞語(yǔ)大都是自古流傳下來(lái)的，至今已形成固定的表達(dá)習(xí)慣，還有一部分是隨著時(shí)代的發(fā)展而形成的，有著特定的內(nèi)涵。不管是哪種詞語(yǔ)，都具有一定的文化背景，尤其是小學(xué)生經(jīng)常要接觸到的一些成語(yǔ)，這些詞語(yǔ)中都有一個(gè)故事。在教學(xué)中，教師如果僅僅只告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)的意義和使用方法，而不對(duì)詞語(yǔ)的深層文化加以拓展性講解，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握也只能停留在初級(jí)階段，更不用說(shuō)要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)靈活的使用。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）從閱讀教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)

不管學(xué)生的詞語(yǔ)應(yīng)用情況如何，積累詞匯量是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語(yǔ)的第一步。閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握詞語(yǔ)的捷徑，在閱讀中，通過(guò)一定的語(yǔ)境，學(xué)生可以輕松理解詞語(yǔ)所要表達(dá)的含義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合閱讀來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。以《安塞腰鼓》一課為例，這一課描述了黃土高原上熱烈奔放的安塞腰鼓表演。其中用到了非常多的形容詞、象聲詞來(lái)表達(dá)作者親眼所見(jiàn)的場(chǎng)景，在這些詞語(yǔ)的運(yùn)用下，讀者仿佛能夠感受到安塞腰鼓表演起來(lái)的那種震撼場(chǎng)景。課文中的詞語(yǔ)很豐富，如形容詞“茂騰騰”“咝溜溜”“奇?zhèn)グ蹴纭钡龋@些詞語(yǔ)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)不深，教師可以結(jié)合課文讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的意義。又如文中有非常多的動(dòng)詞“錘”“狂舞”“掙脫”“沖破”“撞”“升華”……這些動(dòng)詞如果單獨(dú)來(lái)解釋?zhuān)⒉灰欢ㄟm用于對(duì)腰鼓表演的描述，但是在文中，作者所使用的這些詞語(yǔ)卻能讓人獲得極致的感受，只有這些有氣勢(shì)的詞語(yǔ)才能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感受。由于這一課的詞語(yǔ)、內(nèi)容比較豐富，教師應(yīng)該將這一課作為重點(diǎn)，并把文中的詞語(yǔ)理順，讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些詞語(yǔ)。

（二）基于具體語(yǔ)境進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

在語(yǔ)境中進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，一方面是按照課文或者是閱讀材料中的上下文語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，另一方面可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有更深的感悟。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)能夠使他們對(duì)詞語(yǔ)有更深的印象。尤其是當(dāng)前多媒體的普遍應(yīng)用，使這種情境創(chuàng)設(shè)更加容易。比如，在教學(xué)一些成語(yǔ)時(shí)，教師可以借鑒一些成語(yǔ)故事的視頻，讓學(xué)生觀看視頻并理解成語(yǔ)的含義。還可以做一些選詞填空的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)選擇適合的詞語(yǔ)。

（三）結(jié)合社會(huì)文化來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，往往拿捏不好詞語(yǔ)的使用，尤其是受到網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的影響，學(xué)生難以把握書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別。因而教師應(yīng)注意在詞語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合社會(huì)文化來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠區(qū)分出網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，以使學(xué)生能夠在正確的場(chǎng)合使用正確的詞語(yǔ)。尤其是在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，不隨意將一些口語(yǔ)化的語(yǔ)言寫(xiě)進(jìn)去。另外，聯(lián)系詞語(yǔ)的文化背景還可以讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵有更進(jìn)一步的把握。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高具有重要意義，教師要抓住小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，緊密聯(lián)系課文、創(chuàng)建情境，結(jié)合社會(huì)文化來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地體會(huì)到詞語(yǔ)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確理解和使用詞語(yǔ)。