小學數學學困生的成因分析

地力拜爾·亞生

摘要：在影響學生學業(yè)成績的眾多因素中，數學成績是及其重要的因素。在基礎數學教學中，數學學困生的人數所占的比例明顯高于其它學科的學困生， 并且呈逐年上升趨勢。隨著現行數學學科內容的增加，難度的遞增，學生對數學的為難情緒也越來越嚴重。尤其是在新疆，無論是以前的民族教育還是現在的雙語教育，小學數學學困生都是普遍存在的現象，相比漢族小學數學學困生，維吾爾族小學數學學困生占的比例相當大。雖然數學難學，但數學學習對于將來學生從事各種職業(yè)并取得成功是非常關鍵的。造成小學生數學學習困難的原因是什么？本文對此進行了探討。

關鍵詞：小學數學；維吾爾族小學生；學困生

數學即是連貫性的課程，又是基礎教育中的重要課程之一。小學教育是基礎教育，小學生數學基礎不好會影響到他們未來的數學學習和職業(yè)生涯的發(fā)展。自新疆開始實施雙語教育以來，雖然維吾爾族中小學數學教育質量得到顯著提高，但是小學數學學困生的人數仍然持續(xù)增加。維吾爾族小學數學學困生是目前數學教學中的一個普遍現象，也是一線教師在基礎教育教學工作中的重中之重。作為教育上客觀存在的問題，學困生受到社會、家庭、學校等各方面的關注。數學學困生的轉化成為小學數學教育實踐中亟待解決的一個重要問題。有道是對癥下藥，只有弄明白了學困生的成因，才能有的放矢對其轉化問題進行有效研究。

一、學生的學習興趣缺失，學習基礎薄弱，學習方法不當

首先，進入小學階段后，課程類型增多，再加上小學生愛玩兒的特性，學生往往更喜歡音樂、體育這樣的活動課，數學的高度抽象性和枯燥乏味使學生失去了學習興趣。隨著數學學習內容的深入，學生感到越來越吃力，學會了知難而退，不再自覺積極地學習數學，興趣的缺失致使數學學困生的出現。另外，由于學生的差異是客觀存在的，部分學生的學習接受力較低，在學習過程中沒有及時跟上教師的進度，上一學期或者前幾單元的內容沒有掌握，妨礙了后續(xù)的學習。由于數學學科的系統性和整體性特點，隨著年級升高，教學內容難度增大，基礎差成了阻礙學生進一步學習的絆腳石，跟不上班級其他學生的進度，導致數學成績的兩極分化。再者，不良的學習方法是很多數學學困生形成的內在原因之一。很多數學學困生在學習過程中忽視了知識發(fā)生的過程，不注意揭示數學知識間的邏輯關系，而只是孤立的呈現一些數學概念、法則，機械的生搬硬套，對于數學學習來說，這樣是不可取的。數學學困生缺少的恰恰就是對數學的認知，對數學知識形成過程的認識，對數學學習方法的掌握。

二、數學學科本身的抽象性、嚴謹性的影響

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。數學的抽象性、嚴謹性和應用廣泛性特點，決定了數學課程在義務教育階段的獨特作用，也恰恰就是這些特點成了部分維吾爾族小學生成為了數學學困生的原因之一。數學中的概念、性質、法則、符號都是抽象的結果，數學學科具有其他學科所沒有的特定的抽象特征，利用它能充分反應事物的本質屬性。比如：“+，-，×，÷，>，≠”這些符號都是很抽象的，還有四則運算法則等等。小學生一般學會了簡單認數和符號，但對抽象的概念仍然很模糊，如果沒有得到數學教師及時的指導和引導，他們慢慢就會變成數學學困生。另外，數學語言多數由符號組成，數學語言的掌握程度將直接關系到學科的學習。小學數學學困生對常規(guī)的數學語言適應方面出現了問題，那么就會對他們的數學學習造成一定的困難，導致了他們學習數學困難。比如老師讀 6÷2算式標準讀的方式 6 除以2。他們沒能準確靈活地掌握數學語言，就等于沒能掌握進行數學思維、數學表達和交流。部分學困生漢語水平不夠好，也影響他們對數學的學習。雖然數學教師基本用漢語進行數學授課，遇到抽象的概念、定理時用母語解釋，比如“什么叫噸”、“什么叫分數”和“圓的面積，S=πr2和周長公式，C=2πr” 等、同時使用兩種語言解釋，但學困生的漢語水平不夠好，影響他們深入掌握數學知識的本質。

三、教師的教學方法、教學管理缺乏針對性

數學的高度抽象性、較強的系統性等特點使很多學生認為數學枯燥乏味，而 教師的教學方法將會直接影響到學生的學習效果。數學教學活動是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，因此教師教學應從學生的認知發(fā)展出發(fā)，倡導學生動手實踐、自主探索和合作交流的能力，鼓勵學生積極思考、自主學習。然而，現階段的部 分教師仍然沿用教師講、學生聽的機械的傳統教學方法，這種機械的教學方式不 利于呈現數學知識的形成過程，特別是對于小學生而言，已有經驗的缺乏，使得 他們無法體會到數學思想與方法，學習興趣不高，學習困難逐漸增多。另外，大班化教學組織形式下教師難以兼顧每一位學生的發(fā)展則，這也是導致學困生形成的另一個重要原因。大班化教學背景下，教師的教學內容難易、講課的進度、作業(yè)的布置等難以符合所有學生的要求，久而久之，一些跟不上教師教學進度的學生慢慢變成了學困生。加之教師對學困生進行課外單獨輔導的時間、精力有限，學生沒有及時彌補不懂的知識點， 影響后續(xù)的學習，如此循環(huán)致使學困生的問題日積月累。

四、部分家長漢語水平偏低，對孩子的數學學習產生了一定的影響

家庭教育在學生的成長過程中占有重要的作用，不正確的家庭教育方式也會導致學困生的形成。從某種意義上講，父母親是孩子最初的榜樣和學習的對象， 他的文化素養(yǎng)和自身的言行，對子女教育的內容、方式和方法等，對孩子的成長有著潛移默化的影響。漢語文化程度較高的家庭里，家長的經歷、生活態(tài)度會對孩子產生積極的影響，在子女成才方面會起著重要的作用。而調查結果表明，部分家長漢語文化水平偏低，父母雖然關心孩子的學習，但是他們的引導方式不對。有些父母漢語水平不夠好，他們就無法幫助孩子在數學上遇到的問題，孩子只能在學校解決遇到的數學問題。

雙語教育開展以來，新疆的基礎教育教學的質量得到了提高，小學數學教學也是如此。作為一線教師，我們只有在工作中認真分析、觀察、了解后進生產生的原因，并努力構建家校互相配合、相互信任、互為支持、共同促進的和諧氛圍，并改革教學方法，只有這樣，才能減少后進生的產生，也才能做好后進生的轉化工作。

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