大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)影響因素的分析研究

王維維

摘要：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的目標(biāo)之一，在此背景下，對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素進(jìn)行了調(diào)查。7所高校292名大學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)分析顯示：大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力僅處于中等水平；英語水平自我評價和課外學(xué)習(xí)時間對自主學(xué)習(xí)能力影響顯著；自主學(xué)習(xí)觀念對自主學(xué)習(xí)能力有一定的影響；性別差異則基本上不產(chǎn)生影響。對大學(xué)英語教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)觀念；自我評價；課外學(xué)習(xí)時間

大學(xué)英語是我國高等教育所規(guī)定的必不可少的一門課程，學(xué)好大學(xué)英語不僅是英語學(xué)習(xí)的一次升華，更為大學(xué)生日后就業(yè)機遇的提升增加了砝碼。英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅會使學(xué)生的語言實踐運用能力獲得提高，語言自主學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生積極心態(tài)、主動思維和跨文化意識產(chǎn)生的過程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語的一個重要前提。學(xué)生以積極的心態(tài)自覺參與學(xué)習(xí)過程、深入體會學(xué)習(xí)過程中的樂趣與收獲，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，提高非英語專業(yè)大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力值得英語教育者進(jìn)一步探討與研究。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。因此，自主行為需要行為主體具有能動選擇的能力，具有實施行為的意志與毅力。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)已經(jīng)越來越受到人們的重視，無論是在校大學(xué)生還是社會工作人員，具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都會對其自身的發(fā)展產(chǎn)生積極有力的影響。大學(xué)課堂教學(xué)只是起引導(dǎo)作用，它提供給學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)校開設(shè)的課程也是針對本專業(yè)所有方向的學(xué)生開設(shè)的，當(dāng)然，我們無法做到面面俱到，學(xué)生只有在老師講解的基礎(chǔ)上，針對自己的弱點及興趣點進(jìn)行深入的研究、自主學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)到東西，能更好地實現(xiàn)語言教與學(xué)的目標(biāo)。

眾所周知，英語語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，雖然只有26個字母和48個音素，但其排列組合卻構(gòu)成了反映現(xiàn)代世界生活多姿多彩的重要交際語言。由于英語課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)一下子獲得知識和能力，英語學(xué)習(xí)成績更多地要依靠學(xué)生根據(jù)自己的具體情況在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)改革的深入，英語考試不再是對英語知識的考查，而更多的是對運用能力的檢驗。因此，只會被動接受知識的學(xué)生是難以通過現(xiàn)代英語測試的，也不可能適應(yīng)未來的社會發(fā)展需要。要提高學(xué)生的語言能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這里的“自主”指的是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。提高學(xué)習(xí)效率就是要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊預(yù)習(xí)或?qū)ふ腋嗍褂谜Z言的機會，提高英語課的效率就是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

（二）提高英語課堂學(xué)習(xí)效率

這種自主學(xué)習(xí)模式，不但能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)學(xué)思結(jié)合。在“學(xué)”方面，做到了對所學(xué)知識深刻記憶，對學(xué)習(xí)技能不斷訓(xùn)練；在“思”方面，要求善于“深思”、“精思”，思考學(xué)習(xí)方法，思考知識的連續(xù)性。這種自主學(xué)習(xí)模式還能讓學(xué)生質(zhì)疑善問，然后自我解決問題，或者有問題求教于他人，請別人解惑。實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在英語課上真正地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，由被動變主動，從而真正實現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)背景下課堂效率的提高。

（三）磨煉學(xué)生的意志，增強自身的修養(yǎng)

對于廣大中國學(xué)生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達(dá)方式、思維模式及文化習(xí)俗等方面都有著很大的差異。在完全沒有語言氛圍的情況下，要學(xué)好一門外語，就要求學(xué)生循序漸進(jìn)，勤學(xué)苦練。例如在學(xué)習(xí)中要過許多關(guān)：語言關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、記憶單詞關(guān)、情景對話關(guān)等。每一關(guān)都需要堅持不懈地付出，自主學(xué)習(xí)能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅持學(xué)習(xí)、持之以恒。在遇到學(xué)習(xí)困難時，充分發(fā)揮自己的智慧勇闖難關(guān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)領(lǐng)域的范疇。20世紀(jì)末，霍爾克將它首先引入二語習(xí)得領(lǐng)域?；魻柨苏J(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的一種能力，是一種潛在的，在一定環(huán)境中可以操作的能力，而不是個人在此環(huán)境中的實際行為”。當(dāng)然，對于這一概念不同學(xué)者有不同的理解。利特爾伍德認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨自做出選擇的心理愿望和行動能力”。狄更斯認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種自我控制的獨立學(xué)習(xí)的能力，也是自我表明的一種學(xué)習(xí)態(tài)度”。

四、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素

（一）智力因素。

智力是一種綜合的認(rèn)識能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個基本因素，至于語言能力它包括四個方面：（1）語言編碼能力；（2）語言感受能力；（3）語言記憶能力；（4）推理能力。目前智力對語言學(xué)習(xí)是否有直接影響仍有爭論，還沒有獲得準(zhǔn)確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量，所以討論智力因素及語言天賦對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效的影響，只能作為一種客觀因素參考。

（二）非智力因素。

學(xué)習(xí)者的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素是人的認(rèn)知活動中比較穩(wěn)定的心理特征，是人發(fā)展的基礎(chǔ)因素，而非智力因素對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用。

1.興趣因素

個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，對語言學(xué)習(xí)活動亦是如此。英語是世界上使用最廣泛的語言，不同的人學(xué)習(xí)英語的興趣點各不相同，有人為了通過考試取得文憑，有人為了升職，有人為了出國，有人為了了解英語國家的社會或科學(xué)文化，也有人對英語語言本身產(chǎn)生興趣。而通過我最近幾年在教授大學(xué)英語過程中所觀察到的現(xiàn)象表明：相當(dāng)一部分大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得語言學(xué)習(xí)枯燥無味，只是出于應(yīng)付，已通過考試為目的，他們認(rèn)為不懂英語，對以后的工作不會產(chǎn)生影響，從而很快喪失學(xué)習(xí)的動力和毅力。

針對這一情況，除了學(xué)生自己尋找語言興趣的突破點，教師的作用不可忽視，教師應(yīng)通過挖掘英語教材中的興趣因素，運用語言特有的魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲；通過趣味強的教學(xué)方法，使學(xué)生的所有感官都能充分發(fā)揮作用，從而激發(fā)學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.母語因素

在中國，絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)的第二語言是英語，大多數(shù)中國學(xué)生是在掌握了母語（漢語）的情況下才開始學(xué)習(xí)英語，因此，原有的漢語知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。英漢兩種語言在語音、詞匯、語法等層面存在著差異，并在一定程度上影響了英語學(xué)習(xí)。在這種情況下，有相當(dāng)一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時為了記住單詞發(fā)音選擇用漢語詞匯標(biāo)記，在進(jìn)行英語發(fā)言之前，會先思考其中文表達(dá)方式，而不是通過自主的學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語思維。因此，這就要求教師在上課時要基本上通過英語來進(jìn)行講解和指導(dǎo)，也要求學(xué)生基本通過英語來與教師進(jìn)行交流，以形成濃厚的英語氣氛，幫助學(xué)生在深層意識中樹立兩種語言的對比模式，順利完成兩種語言在語音、語義、語法等各個方面的轉(zhuǎn)變。

3.性格差異因素

學(xué)生性格差異與學(xué)業(yè)成績差異之間存在關(guān)聯(lián)：好勝性因素和沉穩(wěn)性因素是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩個主要性格因素。性格因素對提高自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)智力發(fā)展具有重要作用。從心理學(xué)角度而言，內(nèi)向型的學(xué)生表現(xiàn)比較謹(jǐn)慎，被動發(fā)言，他們的不善言辭阻礙了他們在英語聽說方面學(xué)習(xí)的自主性。外向型的學(xué)生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，從反應(yīng)能力到思維的活躍都相對較強，但他們忽視了語法的準(zhǔn)確性。由此可見，學(xué)習(xí)者的個性也是影響自主學(xué)習(xí)的因素之一。

因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生的個性和氣質(zhì)差異，因材施教。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法。讓不同層次的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。

4.傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)在方法上采用“說教式”、“填鴨式”，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，深挖語法，而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問題，這就使學(xué)生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。針對這種情況，教師應(yīng)該運用啟發(fā)式教學(xué)，將情景教學(xué)應(yīng)用于課文教學(xué)中，將課文內(nèi)容與當(dāng)前社會熱點問題相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

5.錯誤的學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四大能力的提高各具特色，需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時，就會越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)。比如，有的學(xué)生未掌握科學(xué)的記憶單詞方法，一味地死記硬背，時間一長，就將記單詞視為一項沉重的負(fù)擔(dān)，有了負(fù)擔(dān)，自然不會再去主動學(xué)習(xí)。有的學(xué)生一遇到生詞就查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學(xué)生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復(fù)習(xí)的方法。但心理學(xué)研究表明，每天學(xué)英語1小時，連學(xué)7天，其效果遠(yuǎn)比一天連續(xù)學(xué)習(xí)7小時好得多，也即間時復(fù)習(xí)的效果明顯優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。類似上述的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦無法克服，學(xué)生很容易失去自主學(xué)習(xí)的動力。這就要求大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于總結(jié)、相互交流的好習(xí)慣，以彌補自身的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

五、建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是一種需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅是教師的單向傳授，而是學(xué)生通過吸納新信息與原有的知識的雙向作用，建構(gòu)新知識，而且這個過程是無可替代的，是學(xué)生的自主的行為。在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生了解“我在學(xué)”，又要讓學(xué)生了解“我怎樣學(xué)”；既讓學(xué)生意識到“我”在學(xué)習(xí)中的位置，又要讓學(xué)生意識到“我”獲得知識的“程序”。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是自我應(yīng)該練就的一種本事，學(xué)、樂交融，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成就滿足感，增加內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，重視對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

元認(rèn)知策略由弗拉維爾于20世70年代提出，元認(rèn)知就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是一種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。當(dāng)一個學(xué)生具備了元認(rèn)知策略知識，就能有效地提高自包括自我認(rèn)識和自我調(diào)整的自我學(xué)習(xí)的能力。教師要加強訓(xùn)練學(xué)生“確立適合學(xué)習(xí)的目標(biāo)”“全程監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程”以及“評價自己的學(xué)習(xí)效果”等元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師要走出傳統(tǒng)角色。

教學(xué)過程中，學(xué)生知識掌握情況如何，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。在這一過程中，教師要從過去的“傳道者、授業(yè)者、解惑者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、參與者、評價者等的角色。在此過程中，教師要幫助學(xué)生定位自我的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，認(rèn)識自我的不足和發(fā)展空間并給予合理的自學(xué)建議，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；激勵學(xué)生，使他們不灰心、不言棄，認(rèn)識到“尺有所短寸有所長”的道理；和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，并對其學(xué)習(xí)成果給予客觀公正的評價；在成為學(xué)生的良師益友的同時，提供可以借鑒的指導(dǎo)，為學(xué)生今后自我目標(biāo)設(shè)定及學(xué)習(xí)方向的把握提供依據(jù)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師要充分利計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

計算機的應(yīng)用是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育部不可少的手段，同時也為英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了有力保障。如何充分有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段成為教師不斷挑戰(zhàn)的新課題。國家、省、學(xué)校三級數(shù)字教育資源共建共享體系構(gòu)建是國家現(xiàn)代教育手段建設(shè)的宏觀要求。探索高效率低成本的資源可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用、共享、交易服務(wù)模式和運作機制，開發(fā)仿真教學(xué)軟件，推廣教學(xué)過程與實踐過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)將成為下一步英語教學(xué)方式方法改革的大目標(biāo)。在信息技術(shù)空前發(fā)展大形勢下，學(xué)生或教師，都要與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源可以突破時間和空間限制這一特點，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和語言水平，有效地進(jìn)行有網(wǎng)絡(luò)參與的實時性英語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，讓自己進(jìn)步得更快。

六、結(jié)語

總之，學(xué)好一門語言決不是一件一勞永逸的容易事，尤其作為一門外語，還需要我們在課后通過自主學(xué)習(xí)不斷提高。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻：自主學(xué)習(xí)英語不但有利于確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，極大地調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和能動性，而且能為以后在工作崗位成為一個自主學(xué)習(xí)者打下堅實基礎(chǔ)。

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