在小學數(shù)學教學中怎樣發(fā)掘教材中的主題圖

啟偉娟

摘要：通過對教材中主題圖的發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)并運用相關的數(shù)學信息解決數(shù)學問題，有機融合語文教學，培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時也要進行愛祖國、愛自然的思想品德教育。

關鍵詞：小學數(shù)學；主題圖；思想教育

一滴水映出一個世界，而數(shù)學世界的這一滴水就是主題圖，它有著豐富的內(nèi)涵。教師發(fā)掘教材中的主題圖，利用相關的數(shù)學信息，解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力，同時也要進行思想品德教育。

如，《數(shù)學》二年級上冊，第二單元“100以內(nèi)的加減法”第27頁例1主題圖的發(fā)掘，看圖說話多追問。看圖說話是培養(yǎng)學生語言表達能力的初級階段，學生圍繞一個特定的內(nèi)容，通過自己的觀察、運用已有的詞匯，挖掘內(nèi)在的信息，有條理地敘述，并生成相關的問題。而低年級的學生由于表達能力、觀察能力的欠缺，面對內(nèi)涵豐富的主題圖往往是只言片語的描述，為了解決這個難題，我采用了啟發(fā)式的追問，一而再、再而三地追問，通過一再地追問，學生就能把忽視的圖畫信息挖掘出來，在教師有選擇、有層次的板書中達成教學目標。

結(jié)合農(nóng)村的秋收季節(jié)，學生家長正在緊張收秋，學生可能順便幫些小忙，如，拾起丟落的玉米等。這些經(jīng)驗正好和教材收南瓜的主題圖相符，適合學生借圖發(fā)揮。

教師：我來學校的路上看到很多家長在忙忙碌碌，你知道他們在干什么嗎？

學生：收玉米。

學生：收玉米，我們家有一大堆。

教師：你幫忙了嗎，你做了些什么？

學生：幫忙了，掰玉米、拾玉米、剝玉米皮。

教師：同學們在家熱愛勞動，做得很好。今天我們看看數(shù)學書上的主題圖里的小朋友在做什么？

學生：摘南瓜。

學生在主題圖中，看到了主要的信息是摘南瓜并且直截了當?shù)乇磉_出來，但是有很多信息被學生忽略了，教師通過以下多次追問，有意識地通過挖掘主題圖的信息，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、完整的語言表達能力，達到口語交際規(guī)定的能較完整地講述小故事的標準。并在追問的過程中適當?shù)乇頁P學生熱愛勞動的行為，滲透熱愛勞動的思想品質(zhì)教育。

教師：這里的小朋友太棒了，他們自己種了那么多的南瓜，

學生：不是的，他們是在幫助老伯伯收南瓜，

教師：噢。他們是助人為樂的好孩子。那么你能詳細地說一說你觀察到的信息嗎？

學生：小朋友在幫助老伯伯摘南瓜。

教師：好，我們知道，爸爸媽媽是在秋天收獲玉米的。你知道小朋友是在什么時候幫助老伯伯收南瓜的嗎？

學生：秋天。

教師：你是怎么知道的？

學生：圖上的樹葉黃了，秋天到了，南瓜就熟了。

教師：好，完整地說一說你的發(fā)現(xiàn)。

學生：樹葉黃了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在幫助老伯伯收南瓜。

教師：太好了，他發(fā)現(xiàn)了摘南瓜的時間是秋天，有金黃的樹葉襯托出秋天美麗的景色。你喜歡我們美麗的大自然嗎？

學生：我們熱愛美麗的大自然，大自然給我們豐富的果實。

教師：同學們說得真好，誰發(fā)現(xiàn)了更多的信息，說得比他更詳細，從頭到尾完整地說一說。

學生：樹葉黃了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在村外的菜園里幫助老伯伯收南瓜。

教師：你聽出小朋友剛才說出了兩個表示地點的詞是什么嗎？

學生：村外、菜園里，是種南瓜的地點。

教師：同學們的觀察越來越細致了，發(fā)現(xiàn)的問題越來越多了，那你還發(fā)現(xiàn)什么呢？

學生：小朋友分成三個小組，比賽誰摘得多。

教師：好，你能完整地說一說嗎？

學生：樹葉黃了，秋天到了，南瓜熟了。小朋友在村外的菜園里幫助老伯伯收南瓜。小朋友分成三個小組，比賽誰摘得多。一組摘28個，二組摘34個，三組摘22個。

教師：說得太好了，你能和大家一齊再說一遍嗎？

學生：能?！?/p>

這一教學過程，重點培養(yǎng)了學生的聽說能力，在不斷地敘述、補充過程中，完善了學生的觀察，鍛煉了學生的口語，彌補了學生斷斷續(xù)續(xù)的邏輯思維空白，同時也進行了熱愛大自然的思想教育，助人為樂愛勞動的品德教育。

教師：根據(jù)一組28個、二組34個、三組22個這些數(shù)學信息，你能提出哪些問題呢？

這一階段，就是學生根據(jù)以上的信息，生成問題，體驗問題產(chǎn)生的過程。教師根據(jù)問題從易到難，參考預設的問題，有序地板書學生生成的問題，并預留解決問題的空間。

學生：第一名是哪一組？

二組比一組多摘幾個南瓜？

一組和二組一共摘了多少個南瓜？

三個組一共摘了多少個南瓜？

教師：大家提出了這么多的問題，我們能解決得了嗎？大家試一試，看誰解決得問題多。

學生計算，教師巡視，有重點地觀察，將學生連加的計算作為重點突破，組織交流。

教師：大家解決了這么多的問題，有一個問題與眾不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學生：三個數(shù)的連續(xù)加法。

教師：對，我們過去學習了兩個數(shù)的加法，今天有了三個數(shù)的連續(xù)加法，誰能給大家說一說，你是怎么做的？

學生：28+34+22=84

解釋：計算方法和兩個數(shù)的加法一樣，用兩個加法算式。（豎式）個位對齊，從低位算起，滿十進一。一組28個和二組34相加加起來的和62再和三組的22相加，就是三個組一共摘了84個南瓜。

學生：我還有不同的算法：28+22+34=84

解釋：因為28和22兩個加數(shù)的個位相加是10，這樣計算簡便。結(jié)果不變。

教師：我們有那么多的算法，還運用了簡便運算，太棒了。下面大家一起思考：利用不同的算式都能求出一共摘了多少個南瓜，通過算式不同結(jié)果相同，你發(fā)現(xiàn)什么？

學生：在加法算式中，交換加數(shù)的位置，和不變。

充分發(fā)掘教材中的主題圖，在教學過程中，教師有意訓練，就能潤物無聲地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。