互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動高職英語大課堂選修課開展的應(yīng)用研究

賈思明　張曉青

摘要：一直以來，高職英語選修課存在人數(shù)眾多、管理困難、學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高不明顯等問題。本文結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探討了運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動該課程進步的應(yīng)用問題，包括技術(shù)運用于高職大課堂英語學(xué)習(xí)的可行性、教學(xué)管理測評的技術(shù)推動性；并從人文的角度出發(fā)，針對學(xué)生個體差異因素，打造了適用于激發(fā)高職學(xué)生英語選修課上的學(xué)習(xí)動機、提高大課堂學(xué)習(xí)效果的分組策略和學(xué)習(xí)模式。本研究為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用于高職英語大課堂的教學(xué)模式的設(shè)計和創(chuàng)新提供了現(xiàn)實的依據(jù)，為今后的科研和互聯(lián)網(wǎng)背景下這類課堂資源的建設(shè)奠定了一定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高職英語 選修課 學(xué)習(xí)模式

一、研究背景

首先，當前科技與教育有著極大的重疊性。新科技手段運用于教學(xué)領(lǐng)域，推動著教學(xué)創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶著很多新概念包括移動終端、慕課、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等，極大地沖擊著當前的教育領(lǐng)域。手機和平板電腦等電子設(shè)備的普及，使得隨時隨地展開學(xué)習(xí)成為可能。英語學(xué)科要求盡量創(chuàng)建聽說讀寫全面開展的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對自主學(xué)習(xí)和互動性需求高。這都契合了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點，使其在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中有的放矢，大展拳腳。其次，目前高職英語選修課旨在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，比較受學(xué)生歡迎。選修課人數(shù)過多，大班授課也是各個院校普遍存在的現(xiàn)象。大班課往往存在一些問題，比如教學(xué)管理、課堂氣氛、個別輔導(dǎo)、教學(xué)效果等等。

二、高職院校英語選修課現(xiàn)狀

第一，課改要求明確，大課堂有所不及。教育部于2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）中明確規(guī)定：高職的英語課程不僅要有助于學(xué)生語言基礎(chǔ)的打造，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言技能的培養(yǎng)，尤其是語言在未來職業(yè)中，與業(yè)務(wù)相關(guān)的實際應(yīng)用能力?！兑蟆分兴峒暗挠⒄Z語言能力需契合本專業(yè)能力的培養(yǎng)以及語言的應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，在大班英語選修課中，有一定的實現(xiàn)難度。大課堂選修課的同學(xué)來自各個專業(yè)，難以分類別地因勢利導(dǎo)。教師難以在口語表達交流方面實現(xiàn)監(jiān)控和把關(guān)，大課堂對于學(xué)生的評價和成績的計算比較刻板，不夠靈活。

第二，各種需求間存在矛盾，單靠傳統(tǒng)手段力不從心。例如，教師工作量繁重，精力有限，無法花大量時間個性化指導(dǎo)，對于小組任務(wù)的實現(xiàn)過程和成果不能一一顧及。教學(xué)時間有限，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在相對較短的單位時間內(nèi)達到培養(yǎng)語言習(xí)慣并架設(shè)語言體系的外語學(xué)習(xí)目的，比較困難。

因此，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為推動英語課程大課堂選修課教學(xué)的良好工具，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增強課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)效果、保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間、提高有效交互式溝通，尋找新的突破點從內(nèi)部來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的可行策略。

三、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動英語大課堂選修課教學(xué)模式的實際構(gòu)建

1.運用技術(shù)緩解常規(guī)教學(xué)管理的壓力

第一，在考勤方面，很多手機應(yīng)用都有可以辨識學(xué)生方位或是按課堂密碼打卡記錄考勤的功能，如藍墨云班課、釘釘、簽到莢等。教師可隨時隨地掌握學(xué)生的出勤情況和上課的狀態(tài)，既節(jié)省了上課點名查驗出勤率的時間，也保證了實名身份驗證的真實性。同時，班主任和輔導(dǎo)員等相關(guān)班級管理人員都可以隨時查驗記錄，掌握班級情況。

第二，在測評方面，形成性評價體系是由多次測評和連續(xù)性表現(xiàn)組成的，然而教師投入大班選修課進行多次測評的時間和精力明顯不足。運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造課外多樣的模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課下時間也能收到測評機制的跟蹤和約束，有利于學(xué)習(xí)體系建立的連續(xù)性和學(xué)生鍛煉實踐能力的全面發(fā)展。例如，學(xué)生可掃二維碼參加課外練習(xí)，以彈幕形式實現(xiàn)觀摩討論，測評結(jié)果能夠以演講、圖片、視頻等多種形式發(fā)回教師端。多緯度評價的實現(xiàn)變得簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，學(xué)生的個性化和專業(yè)化培養(yǎng)得到了加強。

第三，在考核方面，人數(shù)眾多的選修課如果要實現(xiàn)多次學(xué)生信息搜集處理，并分析比對教學(xué)效果，是有很大困難的。然而，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動了大數(shù)據(jù)資源整合計算的應(yīng)用，教師可以在這一背景下實現(xiàn)對群體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體分析、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的精準分析，以及針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進度和活動日志的觀測與評價，直觀而準確。例如，反芻比深淺的利用可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)不但可以隨時呈現(xiàn)，還可以配合不同的數(shù)據(jù)梳理目標而進行排序、增減、查找、導(dǎo)出等操作。數(shù)據(jù)兼容的統(tǒng)計軟件包括Excel、R、SASS、SPSS、Stata、VBA、SQL等。例如在藍墨云班課或是超星學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)功能中，學(xué)生還可以自行實時了解班里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和排名情況。這樣有利于比學(xué)趕超的競爭意識的形成和學(xué)習(xí)效果的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)將數(shù)據(jù)的回收和采集、數(shù)據(jù)的管理和分析變得簡單容易，有力地保障和推動了形成性評價體系的采用和完善。

2.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動創(chuàng)建高效豐富的學(xué)習(xí)活動模式

2012年，來自泰國與英國的數(shù)位學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中設(shè)計適合的學(xué)習(xí)活動可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是非常重要的。在大班授課中，設(shè)計有益的教學(xué)互動的重要元素是小組化。2015年，西班牙學(xué)者組織學(xué)生進行博物館學(xué)習(xí)的研究中，研究數(shù)據(jù)表明配備互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)設(shè)備的分組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于對照組，而且在分組人數(shù)上，四到五人的小組往往展現(xiàn)出更高參與度。要激發(fā)選修課大班授課制度下學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，并保證學(xué)習(xí)活動有條不紊地展開，進行分組學(xué)習(xí)無疑是有效且必要的手段。

筆者在這些研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，探索并建立了適合高職高專英語大班選修課的互聯(lián)網(wǎng)分組學(xué)習(xí)模型。該模型由三個主要部分構(gòu)成。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)個性因素，包括學(xué)習(xí)特點、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)目標和進步能力這四方面。學(xué)習(xí)特點指的是學(xué)生不同的接受習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)水平是學(xué)生入門時的學(xué)科起步水平、學(xué)習(xí)目標因人而異，例如升本和留學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的達成上是有差異的，進步能力則是收到各項內(nèi)外因影響。二是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)因素，包括IT使用能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)注力和在線交互能力三方面。信息技術(shù)使用能力的差別主要體現(xiàn)在男女生和城鄉(xiāng)生源的差異上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)注力是互聯(lián)網(wǎng)興趣點差別的體現(xiàn)。在線交互能力往往反映出一個人網(wǎng)絡(luò)社交的情商。某種程度上，這與現(xiàn)實中的社交能力并不是完全重合，甚至于是有很大差異的。三是學(xué)生間的交互因素和專業(yè)因素。這是學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境因素。學(xué)生在生活中的社交圈如果能夠和學(xué)習(xí)圈有互補與碰撞，必能創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)者的專業(yè)不同，學(xué)習(xí)側(cè)重點與擅長點也不同，按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不時動態(tài)分組，可以拓展學(xué)生知識面并與職業(yè)規(guī)劃相吻合。

這一選修課互聯(lián)網(wǎng)分組學(xué)習(xí)模型的創(chuàng)建與其他分組學(xué)習(xí)模式的最大區(qū)別在于，強調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)因素的重要角色。這一角色強調(diào)了在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相適配的動態(tài)使用能力和合作能力。在小組中，中堅力量是對信息技術(shù)更加熟稔了解全面的同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有超強自控能力，以保證學(xué)習(xí)的進度和效果。這一點要求老師在設(shè)計活動和成員分組時，做到對學(xué)習(xí)任務(wù)的明確和學(xué)生各自所承擔的任務(wù)的明確。在線交互能力是學(xué)生互幫互助、團隊合作時所具備的必要能力。

在合理將學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，教師更多的精力可以投放到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中?；顒釉O(shè)計要有助于每個個體學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中來，并互幫互助以最終實現(xiàn)所有學(xué)習(xí)組成員完成學(xué)習(xí)目標。教師的角色更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引導(dǎo)和組織學(xué)生，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中提供服務(wù)。學(xué)生之間依靠互動來互幫互助、共同進步。英語語言的學(xué)習(xí)中會有課堂展示的壓力，而小組學(xué)習(xí)的方式有利于壓力的緩解。因此，令學(xué)生們的學(xué)習(xí)組合能夠取長補短，每個人深度發(fā)掘到自己的學(xué)習(xí)潛能并達到個體學(xué)習(xí)效果，是活動設(shè)計的目的。教師的主要任務(wù)不在于傳道授業(yè)，而是要花大量時間和精力去設(shè)計令學(xué)生更多參與和實踐的教學(xué)活動。最終，一個在互聯(lián)網(wǎng)分組學(xué)習(xí)模式下，能夠發(fā)掘?qū)W生大課堂內(nèi)外個人學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式形成了。

學(xué)生在大課堂語言選修課中，各擔其責(zé)、互幫互助，有目的有針對性地在完成小組任務(wù)中進步。教師組織活動、人員分工、學(xué)生個人縱向引導(dǎo)，學(xué)生組間橫向競爭。而所有情境的創(chuàng)設(shè)與執(zhí)行，都依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來完成。

四、小結(jié)

通過隨后的比對試驗可知，運用了互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)于英語大課堂選修課的對照組的綜合評價和學(xué)習(xí)積極性結(jié)果，明顯高于普通組。師生表示，互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)運用于該課程的教學(xué)，更好地提升了學(xué)習(xí)技能、暖化了學(xué)習(xí)氛圍、提升了學(xué)習(xí)興趣并優(yōu)化了學(xué)習(xí)習(xí)慣，在整體上是有利于師生教學(xué)相長，推動高職生英語能力的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)的。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以營造全天無死角的語言環(huán)境并拓寬資訊獲取渠道。除去管理和資源獲取方面的各種應(yīng)用優(yōu)勢外，本文打造了迎合不同學(xué)生特點的分組制度以及課程模式，具有選修課普適性。在今后的大課堂語言課程中，教師的角色不再是單向的知識傳授者，而是個體學(xué)習(xí)者過渡到學(xué)習(xí)組織的構(gòu)架者，學(xué)習(xí)者展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果舞臺的搭建者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源間的中介，學(xué)生角色與其未來職業(yè)角色的推進者。