有效實施作文教學，提高學生作文水平

劉彬

中學生的作文水平，往往是其語文素養(yǎng)的全面反映，提高學生的寫作水平，絕非一日之功。因此，必須在日常語文教學中科學組織，扎實訓練， 指導學生把功夫用在平時，在教學實踐中，可以考慮從以下幾個方面入手。

首先，平時要注意強化閱讀，切實實現(xiàn)從閱讀到寫作的有機轉(zhuǎn)化?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的前提，中學生往往是靠增加閱讀來開闊視野，認識現(xiàn)實、體驗生活，從而通過紛繁的文學藝術(shù)作品中獲取間接經(jīng)驗。精讀語文文本時，要注意文本的選文特色，注意由易到難、由淺入深的選文序列，在閱讀過程中不盲目，不畏難，細嚼慢咽，用以提升精神，增添智慧。指導學生按照學習、模仿、借鑒的思路閱讀文本，用以豐富文化底蘊，增加寫作知識儲備，不斷提高學生的文學素養(yǎng)。幫助學生通過閱讀報刊雜志、影視作品來凈化感情，品嘗人生，這其中特別要注意引導學生總結(jié)體驗在情節(jié)構(gòu)思、語言運用等方面的收益。閱讀應(yīng)試作文特別是高考佳作，摸準評分底線，對比借鑒，以求揚長避短，在寫作中充分展示寫作個性及文體特長，采用分散閱讀與集中閱讀相結(jié)合的方式，要明確閱讀課不是“放任自流”，而是有計劃有目的、有筆記、有體會交流的自學形式。

其次，平時的訓練要注意以培養(yǎng)學生寫作興趣為主?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”作文能力不是一朝一夕而得之的，駕馭文字的功夫是建立在筆耕不輟的基礎(chǔ)之上的。要“命令”自己每天有寫作產(chǎn)品問世，這些作品可以是寥寥幾筆記事型的“流水賬”，可以是洋洋千言抒情類“意識流”，可以是一樁小事帶來的啟迪，可以是一件大事引發(fā)的感慨，甚或是閱讀中信手拈來的只言片語，不拘文體，不拘長短，關(guān)鍵在于一個“寫”字。

練筆式的“寫”，要立足于掙脫僵化的思想模式，學會自由自在地思考表達?？梢圆捎梅聦?、改寫、議論、評價的形式，實現(xiàn)由閱讀到寫作知識能力遷移。仿寫自己選定的文章，可仿照其主旨情趣，構(gòu)思技巧、甚至句式修辭創(chuàng)作出個性化作品，如《我與地壇》中有“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年”一句話，仿用這句話的構(gòu)思形式，可用來表達“我”與黃河、泰山、小橋、流水的人格對等關(guān)系。改寫即對原文的形象、情節(jié)、主題等進行改裝，揉進個人生活經(jīng)歷、社會認識、想象與創(chuàng)造，生發(fā)出新意，如可以改寫《項鏈》一文，放大瑪?shù)贍柕乱灰怪畾g與十年苦辛的對比度，凸現(xiàn)一種人生的悲哀，以表達自己關(guān)于人生的年輕的思考。議論要抓住作品的觀點、形象等要素，引申拓展，可莊可諧，可立可駁，要旨在于融入個人真實觀點、推理思辨，體現(xiàn)豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。如對葛朗臺這一傳統(tǒng)的“守財奴”形象，也完全可以分析其斂財之道與市場經(jīng)濟條件下降低成本特別是非生產(chǎn)成本的關(guān)系。通過發(fā)散思維，用新角度、新方法來發(fā)現(xiàn)分析解決問題。評價鑒賞文章，可以從主旨形象、構(gòu)思、語言等方面入手，只求擊其一點，不必面面俱到，爭取做到有例有析，有理有據(jù)。

勤于練筆，就要見人所未見，想人所未想，求異質(zhì)疑，用多樣化的作文構(gòu)思打破戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的寫作定勢，進而能用辯證發(fā)展的眼光審視語言文字，審視自身，審視生活。

第三，平時要注意提高單項寫作能力。通過分解訓練，落實好單項表達能力，明確文體要求。訓練記敘，就要做到清楚完整，詳略得當；訓練描寫，就要做到具體生動，其中包括肖像、語言、行為、心理描寫；訓練議論，就要做到論點明確，論據(jù)充分，論據(jù)合理。循序漸進，持之以恒，結(jié)合整理閱讀筆記和分散練筆，為綜合寫作做準備。大作文作為綜合訓練，也要注意老老實實培養(yǎng)基本文學素質(zhì)和良好的文風、學風，如字體端正、文面整潔等，注意在開放的構(gòu)思格局中緊緊圍繞話題或中心，提高立意角度、思想深度，不必一味求異而使文章淪為“四不象”。

第四，每次作文都要注意調(diào)整寫作流程。抓好寫作流程，實際上是遵循思維規(guī)律并合理利用這一規(guī)律的有效嘗試。在明確作文命題之后，學生應(yīng)該采用提問、討論、辯論等方式，從審題立意選材布局等方面入手，各抒己見，互相啟發(fā)，從橫向縱向上分析比較綜合；從廣度深度上聯(lián)想挖掘，在交流中加深對作文話題的理解，激發(fā)學生表現(xiàn)自我的寫作渴望，這種渴望是模糊的，也是高度亢奮的，它完全可以作為一種原動力，推動學生自己聯(lián)系現(xiàn)實、聯(lián)系自我，真實地反映心靈，完成張揚個性、表現(xiàn)自我的情感旅程。而初步完成寫作之后，自己聲情并茂地朗讀一遍，用欣賞“名著”的眼光挑剔自己的“作品”，再加以潤色修改，使之有文采、有特色，最終寫就一篇讓自己喜悅佩服的佳作。這樣，學生才能真正體會到寫作的樂趣。