識字方法小記

張芹

去年暑假，我接任了小學段的低年級語文教學，同時開始的還有區(qū)級實驗課題——“低年級大量識字，提早閱讀”。剛開始，我很犯難，因為低年級的孩子知識儲備太少了，特別是識字水平參差不齊，雖然自己認為困難多多，但我還是在摸索中前進，現(xiàn)將平時的做法總結如下：

一、國家教材與實驗教材相結合

我們所使用的國家教材一年級語文是部頒教材，先識字再學拼音，識字相對少一點。我采取了與實驗教材相結合的方法，當學生學拼音精神頭不大時，我便開始教同學們實驗教材的內容，可以一行，也可以是兩行，并不強調學生認字，而是先讓學生感受韻文的節(jié)奏美，以達到熟讀成誦的目的。

二、不急不躁，循序漸進

實驗教材的文章有的一篇很長，如第1課《天文》有8行，共計64個字，實認60個字，對于剛入學的孩子來說，難度挺大?？吹竭@種情況，我不急不躁，先讓學生學會前兩行，背熟韻文，認識14個生字，這樣應該是不難了吧，但對于剛入學的孩子來說可不是容易的事，特別是聯(lián)想定位，他們并不容易感受到，但是把一篇課文分成幾塊去學，總還是分解了難度，有利于學生的學習。時間長了，學生慢慢感受到了學習方法，識字效率就會提高了。

三、分層教學，因材施教

因班內學生的水平不一，教學中，我要求學習差一點的同學可以少認幾個，比如別的同學需要認30個，他們只要認識20個就可以了。再如部頒教材上識字很困難的同學，可以先不讓認實驗教材上的。這樣的同學畢竟極少，每班應該不超過3—4名同學。

四、注重結合，引導學生多種方法識字

在兩套教材之間迂回，我并沒有覺得忙亂，相反，我在兩套教材之間找到了結合點。如在部頒教材上遇到實驗教材上的字，我便會問學生：“這個字我們在實驗教材上學過，誰能說出在哪句話里？”這樣，不僅復習了實驗教材內容，也鞏固了人教版教材上的生字。我還倡導學生多種方法識字，如歸類識字， “雹、霜、雷、霧……”告訴學生這些帶雨字頭的字都與自然現(xiàn)象有關；熟字加偏旁的，如“皇+忄”還念“huánɡ”；比較法識字，“嘗——黨——棠——賞”… …多種方法讓學生加強了對生字的識記。

五、識字過程中注重評價

識字過程中，我很注重評價，采取了梯級評價制，每認識過一次生字，得一顆“星印章”，連得兩次“星印章”得一個“月亮印章”，每得兩個“月亮印章”得一個“太陽印章”。這樣極大地調動了學生的積極性，加之老師的口頭表揚，如某某同學進步了；某某同學又全認識了。形成了積極向上的識字氛圍。

一路走來，到現(xiàn)在為止，我班43名同學對識字教材的課文篇篇都能熟讀成誦，個個都能認識生字，就連上學期一個字也不認識的同學都能全部認識生字了。回頭再看走過的實驗路程，我滿是收獲的喜悅。