扎根文本的土壤，打造濃濃語文味課堂

章璐潔

一堂好的語文課，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)語文學(xué)習(xí)的新天地，在時(shí)光里自由穿梭，在文字之間詩意徜徉。一堂充滿語文味的課堂表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味。那么語文課如何才能展現(xiàn)十足的語文味？筆者認(rèn)為需要深深地扎根于文本的土壤里。下面就以筆者執(zhí)教2016年部編教材七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》這一篇課文為例，從三個(gè)方面入手，來彰顯課堂語文味的有效嘗試。

一、以文本為范本，歷練方法，體現(xiàn)語文的工具性

葉圣陶先生說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰喿x的同類書中舉出來的例子，其意是說如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦?！?/p>

《植樹的牧羊人》節(jié)選自一篇著名的繪本故事，文體上屬于小說。對(duì)于剛剛由小學(xué)剛剛升入初中的學(xué)生來說，小說的閱讀僅僅停留在對(duì)故事的感知上，對(duì)于小說這種文體的閱讀還沒有一個(gè)系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。對(duì)于小說的教授，老師如果在最開始就告訴學(xué)生抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，讓學(xué)生圍繞小說的三要素去學(xué)習(xí)這篇小說，再精彩的一篇小說也有可能變得索然無味。既然七年級(jí)上冊(cè)的教材就安排了小說這種文體的閱讀，就有必要通過本文，使學(xué)生掌握小說這種文體的特點(diǎn)，歷練方法，以便厚積薄發(fā)。

學(xué)生初讀《植樹的牧羊人》只是被表面文字所震撼，被情節(jié)所吸引，談不上深入體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)悟人物傳遞出的高尚節(jié)操。但是隨著閱讀遍數(shù)的增多，艾力澤的堅(jiān)持，艾力澤這么多年如一日的毅力在同學(xué)們的腦海中甚至?xí)‖F(xiàn)出他的音容笑貌，漸漸的隨著文本閱讀的深入，人物的形象開始自然的在腦海浮現(xiàn)，慢慢的就開始去關(guān)注作者想要傳遞的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖。也許這就是閱讀的規(guī)律，教學(xué)的過程也是要符合對(duì)事物認(rèn)知規(guī)律的。

教材，文本只是例子，是歷練方法的憑借。語文是工具性學(xué)科，就是要體現(xiàn)其實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)向面的拓展。以一篇文章的精讀為點(diǎn)，再輔以課外閱讀的強(qiáng)化為面，那么我相信學(xué)生再面對(duì)類似的小說閱讀，就會(huì)有一定的方法借鑒了。

二、合作適宜，探究有效，體現(xiàn)語文的趣味性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。在這一理念春風(fēng)的吹拂下，花樣繁多的小組合作形式呈現(xiàn)于課堂上，吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了他們的好奇心，可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)幾乎成了新課程課堂的標(biāo)志，沒有這一形式，似乎就不是新課改下的課了。合作探究的形式當(dāng)然是好的，但不可泛用，流于形式。

教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平和鑒賞能力，就不能在較高層次上把握文本，合作必然是無序的，低效的。適宜的合作，可以使學(xué)生在相互的協(xié)作中，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味。

三、多元解讀，自主體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的豐富性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

《植樹的牧羊人》這篇小說，每個(gè)讀者讀完都會(huì)有不同的感受，在探究小說主題和創(chuàng)作意圖這一環(huán)節(jié)時(shí)，就有同學(xué)感慨：當(dāng)今社會(huì)，大批的樹木被砍伐，水土流失、泥石流、污染、沙塵暴等災(zāi)害肆虐。城市里高樓林立，綠地卻寥寥無幾。近幾年來，每到秋冬季節(jié)，全國眾多城市就被霧霾籠罩，老百姓都深受其害。如果城市在森林里，森林包裹著城市，居住環(huán)境要比現(xiàn)在好很多吧！如果每個(gè)人都去種幾棵樹，不需要四十年，可能只是十年，我們就能改變世界的面貌。那些可怕的自然災(zāi)害就會(huì)少一些，人們也能活得更加健康舒適。

這樣的對(duì)文本的解讀，從某一方面來說不無道理，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生的性格情感閱歷決定了對(duì)文本解讀的廣度和深度。解讀文本，既要重視學(xué)生的體驗(yàn)，也要尊重文本，否則必然是無本之木，無源之水。我們提倡走出以教材為中心的狹小的天地，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去分析問題。但教師必須要把握一個(gè)度，不然語文味就會(huì)蕩然無存。所以多元解讀文本，應(yīng)該建立在對(duì)文本自身價(jià)值理解的基礎(chǔ)之上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和精髓所在；同時(shí)又要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，走入更為廣闊的生活之中，去發(fā)現(xiàn)賦予文本新的內(nèi)涵，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中形成自己鮮明獨(dú)特的個(gè)性。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蹦芰v練授以方法的活水，合作探究激發(fā)興趣的活水，多元解讀啟發(fā)思維的活水從何而來？從文本的讀、品、感中來。緊扣文本的閱讀，充滿語文味的課堂，才能搖曳生姿，使學(xué)生真正有所得。