校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：在新時(shí)代，教育必須加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)正在扮演這一角色。文章探究了校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念、角色定性、實(shí)施原則和設(shè)計(jì)策略等，希望為校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：校外教育；綜合實(shí)踐；活動(dòng)設(shè)計(jì)；活動(dòng)實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：葉嵐，江蘇省南京市秦淮區(qū)少年宮教師，南京市優(yōu)秀青年教師，研究方向?yàn)榍嗌倌昃C合實(shí)踐活動(dòng)。（江蘇 南京 210007）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）16-0049-02

校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)是指在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身已具備的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等獨(dú)立自主地進(jìn)行綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中教師一味地追求學(xué)生成績(jī)的理念不同，校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生將書本上的知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再完全依靠教師的既定指導(dǎo)和具體步驟的要求，而是具有一定的主導(dǎo)權(quán)和支配權(quán)。在教育過(guò)程中，教師成為組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則成了實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者。

校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵豐富，開展形式多樣，促使學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)主題上進(jìn)行較為深刻的理解、挖掘和運(yùn)用。校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)并不是校內(nèi)學(xué)科課程教學(xué)的補(bǔ)充，也代表著我國(guó)新時(shí)代背景下的教育體系的完善和教育教學(xué)觀念的更新和發(fā)展趨勢(shì)。

一、校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施原則

1. 結(jié)合實(shí)踐，讓校外教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)更具探究性。少年宮作為校外教育陣地，既要與校內(nèi)教育錯(cuò)位發(fā)展，又必須與校內(nèi)教育緊密結(jié)合、形成互補(bǔ)。我們以智造空間素質(zhì)教育研學(xué)基地為平臺(tái)，以現(xiàn)有專業(yè)功能室為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園到中學(xué)各階段的學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)了“機(jī)械探究”“大航海智造”“創(chuàng)新紙藝”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室”“小小廚房”“奇妙染藝”“創(chuàng)意搭建”等STEM教育特色課程，面向區(qū)內(nèi)小學(xué)生免費(fèi)開放，為來(lái)少年宮體驗(yàn)的孩子們提供主題各異、內(nèi)容新穎的探究實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2. 結(jié)合生活角色，讓校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)更具生活性。實(shí)踐性學(xué)習(xí)顧名思義就是要求學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深層次參與，真正成為社會(huì)活動(dòng)中的一員，充分體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)。比如，南京市建立市級(jí)小學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明校外實(shí)踐基地，通過(guò)“1+1+N模式”把一個(gè)休閑農(nóng)業(yè)景點(diǎn)與一個(gè)少年宮和若干所學(xué)校結(jié)成對(duì)子，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明校外實(shí)踐基地共建工作，結(jié)合農(nóng)時(shí)節(jié)令開展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)。如農(nóng)業(yè)科普、團(tuán)隊(duì)拓展、農(nóng)耕文化、農(nóng)事勞作、書畫寫生、素質(zhì)拓展等校外教育課程，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)日，春、秋游活動(dòng)，夏、冬令營(yíng)活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)農(nóng)村，親近自然，圍繞農(nóng)作物、農(nóng)時(shí)節(jié)令等開展主題研學(xué)，了解農(nóng)民工作和生活，傳承現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明。同時(shí)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生可設(shè)計(jì)不同的角色體驗(yàn)課程，有的學(xué)生戴上廚師帽在美食坊里制作蛋糕；有的學(xué)生穿上白大褂扮演“小醫(yī)生”給“病人”看病；有的男學(xué)生穿上消防員的服裝，勇敢充當(dāng)了消防員……在校外教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，給不同的學(xué)生提供創(chuàng)造職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3. 結(jié)合地域，讓校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)更具開放性。整合運(yùn)用區(qū)域內(nèi)資源，著眼“最南京”秦淮歷史文化特色，我們開發(fā)了四大課程模塊：一是科舉文化研學(xué)課程。參觀南京中國(guó)科舉博物館，通過(guò)聽講解、觀影片、進(jìn)考棚，探究科舉制度的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，品味古代學(xué)子科舉入仕之路的艱辛，激發(fā)青少年努力奮斗、不斷進(jìn)取的動(dòng)力；二是秦淮文化傳統(tǒng)技藝課程。學(xué)習(xí)和體驗(yàn)燈彩、線裝書制作、狀元涂色、雕版拓印、活字印刷等課程，體驗(yàn)燦爛的傳統(tǒng)技藝文化；三是老城保護(hù)研學(xué)課程。以門東地區(qū)為活動(dòng)基地，通過(guò)參觀老字號(hào)博物館、越劇博物館、惜抱軒展覽館、駿惠書店，研學(xué)老城風(fēng)貌及歷史演變，強(qiáng)化對(duì)民族文化的挖掘、保護(hù)和傳承意識(shí)；四是秦淮小吃文化餐飲課程。南京小吃位列中國(guó)四大小吃之首，其中的代表是秦淮河夫子廟地區(qū)的秦淮小吃，歷史悠久，風(fēng)味獨(dú)特，品種繁多，自六朝時(shí)期流傳至今已有千年歷史。以夫子廟地區(qū)為活動(dòng)基地，探究秦淮小吃品種、風(fēng)味、歷史等，體驗(yàn)制作過(guò)程，傳承經(jīng)典餐飲文化。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇感興趣的主題，制定研學(xué)方案、內(nèi)容、方式，開展自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，深刻體會(huì)“社會(huì)就是課堂”，認(rèn)識(shí)秦淮，了解秦淮，激發(fā)學(xué)生愛秦淮愛家鄉(xiāng)的濃厚感情，全面提升素養(yǎng)，立志更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

4. 結(jié)合公益，讓校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)更具實(shí)效性。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有2.9億學(xué)生，如果按每人每個(gè)星期用一支中性筆芯來(lái)計(jì)算的話，一年用掉的筆芯首尾相接其長(zhǎng)度可以繞地球45圈。這些被隨意扔掉的筆芯，已逐步成為繼塑料袋、廢舊電池之后的另一大社會(huì)公害。在校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)中，采取不同形式來(lái)宣傳環(huán)保主題，讓學(xué)生知曉亂扔筆芯的危害，號(hào)召學(xué)生不要隨意丟棄筆芯，可將廢舊筆芯轉(zhuǎn)化成工藝品原料。讓學(xué)生知道這不僅是公益環(huán)保行動(dòng)，更是對(duì)地球關(guān)愛的表現(xiàn)，讓學(xué)生真正理解和懂得地球是我們唯一的家園，愛護(hù)家園只能靠大家，這是我們義不容辭的使命、義務(wù)和責(zé)任。

二、校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

1. 授人以魚不如授人以漁，教師要做到“授人以漁”。首先，在校外教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展之前，學(xué)生要以小組合作的方式制定活動(dòng)預(yù)案、具體步驟、確定具體活動(dòng)的任務(wù)及小目標(biāo)。開始教師可能擔(dān)心出現(xiàn)各種問(wèn)題，如活動(dòng)會(huì)不會(huì)很亂？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題呢？活動(dòng)中學(xué)生真的有所收獲嗎？此時(shí)，教師必須堅(jiān)持“教育是為了學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，為了孩子們得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)設(shè)能力。古語(yǔ)云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有充分預(yù)設(shè)的校外綜合實(shí)踐活動(dòng)亦是如此。所以，在校外教育的綜合實(shí)際活動(dòng)前，教師應(yīng)要求學(xué)生制定好活動(dòng)預(yù)案。例如，參觀休閑農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地之前，教師就應(yīng)該組織學(xué)生以農(nóng)作物為主題，制定各種各樣的方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)農(nóng)作物種類、觀察農(nóng)作物形狀、測(cè)量農(nóng)作物高度和周長(zhǎng)、了解農(nóng)時(shí)節(jié)令等預(yù)案，這些預(yù)案體現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題的能力。校外教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，這也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的前提，但最為關(guān)鍵的還是問(wèn)題本身必須具備一定的價(jià)值。心理學(xué)知識(shí)表明，小學(xué)生尤其是中年級(jí)以下的學(xué)生常常受到微弱的生活經(jīng)驗(yàn)和低端思維水平的限制，學(xué)生自主過(guò)濾和整合信息的能力較弱，所以教師很有必要去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

4. “管”“放”得當(dāng)。在校外教育綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有些問(wèn)題是在活動(dòng)中生成的，是突發(fā)的，加之小學(xué)生的心理特征（自律性、有意注意時(shí)效性、抗干擾能力相對(duì)較弱），活動(dòng)可能會(huì)偏離預(yù)定方案。因此，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。

5. 教會(huì)學(xué)生反思。古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為“激勵(lì)猶如孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑?！币虼耍處煈?yīng)該在綜合實(shí)踐活動(dòng)之前指導(dǎo)學(xué)生制定評(píng)價(jià)方案，并讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加明確努力的方向，還能激勵(lì)學(xué)生更加積極地投入綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生相互討論好的標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，好在哪里，不足在哪里，思考有沒有改進(jìn)的方法，以小組的形式相互交流。在此過(guò)程中，采用積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生勇于探索、勤于思考、善于合作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在開展校外綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮校外資源的重要作用，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌