多元評價在航空氣象學課程中的探索與實踐

管瑋喬　孫吉明　潘高峰

摘要：多元評價能夠綜合考量學生情感態(tài)度、學習方法、學習能力等多方面的能力素質(zhì)，有助于激發(fā)學生的潛能。多元評價的理論基礎(chǔ)有多元智能理論與建構(gòu)主義理論。在航空氣象學課程中探討診斷性評價、過程性評價及結(jié)果性評價的應用方法，并關(guān)注學生的個體差異，改進評價機制權(quán)重問題，有助于航空氣象學課程取得良好的教學效果，提升學員學習的積極性。

關(guān)鍵詞：多元評價；航空氣象學；過程性評價

在航空氣象學課程中探討多元評價的應用方法，能使學員在多元評價下發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，更有信心地學習這門課程。

一、多元評價的必要性

（一）多元評價的意義

評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教育大綱在實際中實現(xiàn)教育目標程度的過程。在教育過程中，測量與評價作為教學效果的反饋環(huán)節(jié)，可以有效地幫助教員評估教學目標完成情況，對進一步修訂教學內(nèi)容、改進教學方法起到了重要的作用。同時，教學評價也能促進學生的學習，激發(fā)學習動機。在教學中要采用診斷性評價、過程性評價、結(jié)果性評價相結(jié)合的模式，構(gòu)建對知識、能力、素質(zhì)進行全方位客觀評價的考核體系，并提升評價的有效度和導向作用，從而確保人才培養(yǎng)目標的達成。

航空氣象學課程是以培養(yǎng)飛行學員飛行職業(yè)生涯的氣象素質(zhì)為總目標的，不僅注重學員對航空氣象基礎(chǔ)理論知識的理解與航空氣象要素特性對飛行影響的歸納，更注重培養(yǎng)學員依據(jù)氣象條件運籌謀劃飛行訓練的能力，注重培養(yǎng)學員較好的科學分析、系統(tǒng)優(yōu)化的思維品質(zhì)與較強的安全意識、大局意識。對于以上能力的評估，我們需要多元評價進行跟蹤評測，從而分析教學效果并不斷反思，以考促教、以評促學，從根本上完成以教學效果評價帶動教學效能的目標。

（二）多元評價的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

美國著名心理學家霍華德·加德納提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。他認為人類在語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動覺、自省、交流和認識自然等八個方面存在多元智能，并且不同的人在不同方面有不同的優(yōu)勢或劣勢，各種優(yōu)勢與劣勢組合在一起才形成智能體現(xiàn)。因此，霍華德·加德納強調(diào)在日常情景教學中進行評價時要注重個體差異，激發(fā)學生的潛能應成為評價學生學習效果的有效方式。多元智能理論為我們?nèi)媪私鈱W生提供了有力的分析工具，并為考試模式改革提供了理論依據(jù)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的精準定義，它只是一種解釋或假設。知識不可能以實體的形式存在，因為不同的學習者對相同的命題也會有不同的理解。每個學習者的經(jīng)歷、背景不同，知識儲備不同，經(jīng)驗閱歷不同，對新知識的學習，他們往往會基于固有的經(jīng)驗而形成某種理解，并在大腦中產(chǎn)生不同的構(gòu)建體系。這個構(gòu)建過程不是簡單的新知識輸入、堆砌過程，而是新舊知識相互作用不斷深化的過程，因此不同的學習者對同一信息會產(chǎn)生不同的構(gòu)建結(jié)果。在構(gòu)建主義理論看來，對學生的評價應該在過程中進行，評價其思維方式，而不僅僅是評價最終結(jié)果。

二、多元評價在航空氣象學課程中的應用

（一）診斷性評價

教員主要采取在課前與其他教員交流、與學員交流等手段，了解學員的學習基礎(chǔ)、學習習慣、基本素質(zhì)、學習興趣以及個體差異等，對教學過程進行預先控制。診斷性評價能為后續(xù)評價做準備，在后續(xù)評價中要注重個人成長提高，并與自身基準分數(shù)進行比較，從而激發(fā)學生學習本門課程的熱情。

（二）過程性評價

過程性評價是由美國著名評論學專家斯克里芬在1976年提出并逐步形成的一種課程評價方式，它是指在教學實施過程中通過多種手段對教學方案執(zhí)行的情況進行測量，通過觀察并分析學生學習過程中的狀態(tài)和效果，得到有效的反饋信息，從而進一步提高教學質(zhì)量。過程性評價主要是對學生在課堂上的學習表現(xiàn)進行評價，主要包括學習態(tài)度、學習方法、學習效果以及與學習緊密相連的非智力因素等方面。由于每個個體的智能因素發(fā)展程度不同，教員通過過程性評價，主要目的就是鼓勵每個個體的發(fā)展，幫助學員了解自己、悅納自己，提升自信，而非簡單地對結(jié)果評分進行排序。

過程性評價在本課程中應用時，應本著評價主體、評價內(nèi)容、評價方式多元化的初衷，結(jié)合多種教學方法，對過程性評價進行探索。

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的評價措施

在本門課程中，如航空氣候特征一章，學員可結(jié)合家鄉(xiāng)天氣特點進行總結(jié)匯報，因此本章多采用翻轉(zhuǎn)課堂方式。學員在課后以組內(nèi)討論方式完成匯報提綱、匯報課件的制作。在過程評價中，要注重設置教員點評、學員點評及組內(nèi)打分機制。請教研室不同風格的教員到場旁聽，并就每組的匯報情況進行點評，為學員評審打分提供依據(jù)，學員評審依據(jù)自身滿意度對該組進行打分。綜合專家打分最終得出本場冠軍，同時要求各組上交組內(nèi)分工及工作量評定，把幕后做查找資料、制作課件等大量工作的學員凸顯出來，因?qū)W員之間互相了解，組內(nèi)評分更易于考量學員的能力發(fā)揮程度、學習態(tài)度等非智力因素。

2.微信互動過程評價

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化時代的交流方式已經(jīng)遍布我們的生活，學員與教員之間的交流也已經(jīng)不僅僅局限在課堂之上。教員通過組建微信群，在群中發(fā)布實時氣象信息引發(fā)學員思考討論，讓學員充分利用碎片化時間學習課程知識。將氣象知識與生活實際聯(lián)系，便于學生掌握，并將其作為一種過程性評價方式，得到了較好的反響與實際效果。

過程性評價可以大大增加學生投入課堂的熱情，功夫做在平時，也可以減少學員期末復習的壓力，防止出現(xiàn)突擊學習、突擊考試的情況。但過程性評價不能過于頻繁，不能讓學生心理壓力過大，因過分關(guān)注成績而忽視了知識的掌握。

（三）結(jié)果性評價

不同題型設置的試卷能夠較全面地檢驗學生對知識的掌握程度。在制定試卷時，教員要結(jié)合本門課程內(nèi)容特點和培養(yǎng)目標的要求，設置考核內(nèi)容，全面鋪設知識考點，確?？疾閮?nèi)容對學員日后的應用有益。結(jié)果性評價能夠幫助學員了解自身知識與能力的不足或?qū)W習方法的缺陷，也便于教員判斷教學方法是否合理，教學內(nèi)容安排是否得當，講授重難點是否到達課標要求，從而及時調(diào)整教學設計，便于今后教學成效的提高。

用診斷性評價分析教學中可能存在的問題，提前采取相關(guān)措施，能有效地解決問題；用過程性評價引導學員進行深度思考和探究，注重評價對學員能力養(yǎng)成的導向和激勵作用；用結(jié)果性評價引導學員注重知識掌握。多種評價方式結(jié)合，從課前到發(fā)展到課終，全方位激發(fā)學員全面提高，三者不可偏廢，應注重評價的多元化。

三、多元評價在實際應用中待改進之處

（一）學員性格差異問題

目前在課堂上使用的多元評價方式中，尤其是過程性評價環(huán)節(jié)，一些學員性格較為靦腆，低調(diào)內(nèi)斂，不善言辭，一些教員比較喜歡主動回答問題的學員，所以內(nèi)向的學員容易被忽視。雖然在組內(nèi)互評中對這一方面有所考慮，但長期沉默的學員在討論等環(huán)節(jié)仍會出現(xiàn)不活躍、不適應等現(xiàn)象，長此以往，容易造成他們學習態(tài)度懈怠，潛能很難被激發(fā)。如何真正做到關(guān)注每個學員的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣，使更多的學員參與到實踐討論中來，對不善表達但很有想法，幕后做了很多工作的學員得到合理評價成為亟待解決的問題。在結(jié)果性評價中應注重綜合分析等題型，給“內(nèi)秀”的學員以表達的機會。

（二）評價機制權(quán)重問題

過程性評價與結(jié)果性評價的權(quán)重比例應如何分配，值得進一步探討。一方面，過程性評價比例過重會造成學員平時課業(yè)壓力過大，尤其一些匯報性工作需要課前做大量工作，對軍校學員來講，學習科目多并且體能訓練占有一定比重，課余時間有限，可能導致準備不夠充分，因此也較難全方位地考查其情感態(tài)度與各方面的能力。另一方面，結(jié)果性評價比例過重可能會導致學員忽視過程性評價，不利于能力素質(zhì)教育的開展。隨著教學模式的不斷深化，多元評價間的配合值得繼續(xù)在實踐中總結(jié)探討。

責編：夜雨