創(chuàng)新教育在小學語文教學中的運用

龍育海

【摘 要】語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于如何樹立全新的教育教學觀念，真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則。構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的全新的教學模式，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

【關鍵詞】課堂教學；教學策略；創(chuàng)新教育

一、創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍

在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地：“再想想”、“是否換一個角度考慮”、“請先坐下思考一下”等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創(chuàng)設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發(fā)掘他們的“閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的“自我概念”，增強學習和創(chuàng)新的自信心。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性個性傾向

“以學生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此，必須采取以下兩種策略來發(fā)展學生的個性：我們要努力培養(yǎng)學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險心理品質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎和前提。

采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征，由此從適應學生的不同認知方式和個性特征來調整教師自己的教學策略，將正確的知識和觀念內化為學生自己的知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個方面，即：教學目標分層、課堂訓練分層、作業(yè)練習分層、個別輔導分層、學習評價分層。

三、激勵學生思維

應試教育下的課堂教學注重的是培養(yǎng)學生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質教育下的課堂教學應當在培養(yǎng)學生常規(guī)性思維的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：

1.培養(yǎng)批判精神

人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。而我國小學生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們缺乏批判質疑的精神。學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉；一方面還應當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態(tài)度之上，不故弄玄虛。

2.引導質疑問難

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生質疑問難的能力。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學生的問題來組織教學過程，創(chuàng)設問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。

3.鼓勵標新立異

標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材；在教學過程中，教師進行的一般是求同思維的訓練。為此，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。

四、開放課堂教學

要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面：首先是更新教育觀念：教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。其次是開拓教學內容：教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。再次是拓寬教學空間：課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創(chuàng)設開放的、多維互動的教學空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據教學內容和教學要求，利用多媒體創(chuàng)設教學情境；帶領學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。

綜上所述，教學策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關鍵。小學語文課堂教學創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學生個性和改革教學方式等方面來解決目前課堂教學實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現(xiàn)《語文課程標準》的教學要求，從而將實施素質教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。

參考文獻：

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