小組合作教學(xué)模式研究

李上釗 林琦 戴心雨

摘 要 小組合作教學(xué)模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)體系的有效方式，有助于提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生能力和素養(yǎng)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 小組合作教學(xué) 教學(xué)模式 以生為本 以學(xué)生為中心

0 引言

當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注的是自身的感受和板書，關(guān)注學(xué)生是否聽講或記筆記，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑;教師沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性及特長(zhǎng)，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生缺乏新思維和新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性受到抑制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。

當(dāng)代建構(gòu)主義指出，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助建構(gòu)而成的，這是一個(gè)能動(dòng)的過程，而教師傳授是輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)”。由此可見，小組合作教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)體系的有效方式，也是提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的有效途徑。因此，推行小組合作教學(xué)模式具有重要的理論踐意義和實(shí)踐意義。

1 小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

合作教學(xué)理論指出，學(xué)生在發(fā)展水平、興趣愛好的不同導(dǎo)致了他們對(duì)事物理解和認(rèn)識(shí)上的差異，這種差異為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。前蘇聯(lián)教育家季亞琴科認(rèn)為，教學(xué)只在有知識(shí)、有交往和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合中出現(xiàn)。小組合作教學(xué)正是基于這種理論的一種教學(xué)模式，教師將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組合圍而坐，每個(gè)組的成員都是老師根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮選擇的，每一組中能力最強(qiáng)的同學(xué)會(huì)被選為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促同學(xué)的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)大家一起進(jìn)步?！靶〗M合作”這一新型學(xué)習(xí)模式，極大的增強(qiáng)了同學(xué)之間的親密交往，也加強(qiáng)了與老師之間的語(yǔ)言交際，使學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人聽課、讀書、作業(yè)，而是大家相互了解，相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互促進(jìn)。

首先，小組合作教學(xué)模式是以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)。要成功地進(jìn)行小組合作教學(xué)，科學(xué)分組是基礎(chǔ)。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建學(xué)習(xí)小組，確保小組是由能力層次不同的學(xué)生組成，而小組之間的綜合素質(zhì)又是平衡的。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般為4～6人，必須有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生合理調(diào)配，力求均衡。教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣、個(gè)性、認(rèn)知水平等方面的差異和不同對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的組建，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。讓小組之間的同學(xué)開展競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們超過另一組的強(qiáng)烈欲望，形成你追我趕互助激勵(lì)的氛圍，從而達(dá)到共同提高的目的。

其次，小組合作教學(xué)模式是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過程。在合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過提問題、與學(xué)生討論交流等途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，討論和解決問題。

第三，在合作教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充分的展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生參與小組討論的積極性。學(xué)習(xí)成果都是小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)琢磨和討論得出結(jié)論，是小組集體智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生呈現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的肯定，激勵(lì)他們更加積極的開展小組討論以解決問題，另一方面，可以讓班級(jí)所有學(xué)生都能共享學(xué)習(xí)成果，使全班學(xué)生充分學(xué)習(xí)到他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。

小組合作教學(xué)以相信學(xué)生、依靠學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生為核心理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，以“問題導(dǎo)向、合作探究、共同發(fā)展”為特點(diǎn)。它體現(xiàn)了“以生為本”的教育新理念，有助于切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。

2 小組合作教學(xué)的實(shí)踐意義

小組合作教學(xué)模式堅(jiān)持“學(xué)生本位”的原則，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過積極探索和主動(dòng)構(gòu)建獲得新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程中增進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的理解，通過共同面對(duì)困難、共同解決問題提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了自身知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

首先合作教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生帶學(xué)生，督促學(xué)生，通過組員之間的互相管理監(jiān)督，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)模式，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而內(nèi)化為態(tài)度習(xí)慣主動(dòng)改善的意愿。

其次，小組合作教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步，從而提高了課堂教學(xué)效果. 這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了能交流、能寫作、能犯錯(cuò)的充分寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了容錯(cuò)的環(huán)境、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生用于大膽發(fā)言，通過師生之間、生生之間的討論和交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的智慧共享，促進(jìn)了知識(shí)容量的看擴(kuò)張和思維能力的提升。這種教學(xué)模式小組讓組員們上課積極聽講，學(xué)生通過積極討論得出一個(gè)最好的答案。平時(shí)互幫互助，互相學(xué)習(xí)面對(duì)難題積極發(fā)表自己的意見，從而更好地解決問題，提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小組教學(xué)模式可以使成績(jī)好的同學(xué)幫助成績(jī)差的同學(xué)，好同學(xué)帶頭學(xué)習(xí)，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，大家通過互幫互助，互相學(xué)習(xí)，從而使成績(jī)更上一層樓。

第三，小組合作教學(xué)模式能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和最高水平。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)更加深刻地鉆研知識(shí)，企圖通過說(shuō)服對(duì)方以獲得展示自己想法、觀點(diǎn)或解題過程的機(jī)會(huì)，這無(wú)意中促進(jìn)了新知識(shí)與就只是的想互融合，在借鑒別人的意見和建議中不斷修正和完善自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了自身認(rèn)知的重構(gòu)，推動(dòng)了思維的深度提高，能力的提升。小組長(zhǎng)甚至每一位組員就變成了一位小老師，當(dāng)有組員課上講的知識(shí)還未完全消化，組長(zhǎng)就可以耐心地為他解答疑惑，幫助其得到解題方法，沒聽懂的題目組員之間可以相互講解，在伴幫助別人的同時(shí)也使自己得到了鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心。

第四，小組合作教學(xué)模式讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，在遇到困難時(shí)并肩作戰(zhàn)，在獲得成功時(shí)分享喜悅。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地懂得攜手并進(jìn)的重要性。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞，應(yīng)當(dāng)互幫互助，共同進(jìn)步，從而形成“沒有其他人的協(xié)作與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就”的深層次意識(shí)，從而形成在生活中自覺地應(yīng)用合作方式解決問題的處事習(xí)慣。

第五，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下朝夕相處、共同學(xué)習(xí)和持續(xù)交往，增進(jìn)了彼此之間的了解，拉近了心理距離，極大地增強(qiáng)了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了合作意識(shí)與協(xié)作能力，加強(qiáng)了與老師之間的語(yǔ)言交流，消除了彼此間的隔閡、泠漠，使班級(jí)的學(xué)習(xí)更加熱烈，大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。組員們互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，總結(jié)出最好的答案在班級(jí)進(jìn)行交流，促進(jìn)了成績(jī)的不斷提高。因此，合作教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生認(rèn)知、思維等智力因素的發(fā)展，也有助于情感、交往、合作意識(shí)等非智力因素的提升。

小組合作教學(xué)可以使學(xué)生懂得了如何和同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，讓他們知道了遇到難題可以與同學(xué)一起討論解決，感受了與同學(xué)一起學(xué)習(xí)的愉快，使學(xué)習(xí)更會(huì)有效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。小組合作教學(xué)模式利用了學(xué)生的這種需求，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、探索研究，通過小組內(nèi)成員的互幫互助和小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生積極的心態(tài)，提高了他們的自信心，老師的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，使每位同學(xué)都能夠及時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，以更好的精神面貌面對(duì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方法也變得更加有趣，使課堂煥發(fā)了生機(jī)，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積極且主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到了1+1>2的效果。

參考文獻(xiàn)

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