“礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”留學生本科課程教學改革與實踐

劉艷艷

摘 要 “礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”是采礦工程、安全工程專業(yè)方向的留學生本科專業(yè)選修課程。通過總結(jié)留學生礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生教學過程中的經(jīng)驗，結(jié)合留學生的特點，筆者從教學大綱、教材選擇、教學方法、教學手段和教學實踐方面提出了改善留學生課程學習的條件及方法。

關(guān)鍵詞 礦山安全 職業(yè)衛(wèi)生 留學生 本科 全英文教學

0 引言

隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對外開放程度逐漸加強。近三十年來，來華留學生日益增多，規(guī)模得到快速發(fā)展。因此留學生教學成為一項非常重要的教學任務(wù)，[1]不但對教師水平提出更高要求，這對提高學校國際聲望、建設(shè)“雙一流”大學更是意義非凡。

武漢理工大學礦業(yè)加工工程為國家特色專業(yè)、國家卓越工程師試點專業(yè)及國際工程教育認證專業(yè)，并與采礦工程同為湖北省品牌專業(yè)。這些專業(yè)留學生本科生大多來自津巴布韋、剛果、烏干達等非洲南部地區(qū)國家。相比本國學生，留學生大都思維活躍，在課堂上勇于提問，善于與老師溝通。課程語言是英語，但是留學生們的母語并不是英語，加上知識背景及儲備，因此對課堂知識的接受能力和理解能力會有差異。如何尋找到一套適合本科留學生特點的教學方法對改善留學生本科教學具有深遠的意義。[2]

針對這個特殊群體的留學生教育，開展礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生教學必須采取一種創(chuàng)新型的教育模式，這也是當前亟需研究的重要課題。筆者承擔了礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生課程48小時的全英文教學任務(wù)。在全英文教學中遇到很多問題，[3]比如自身教學經(jīng)驗仍需提高，要改變照本宣科的情況，互動仍需加強，留學生管理欠缺完善，遲到、早退現(xiàn)象嚴重等?，F(xiàn)將教學過程中的體會和經(jīng)驗加以總結(jié)與分析，為創(chuàng)造更好的留學生教學環(huán)境與教學效果提供經(jīng)驗與思路。

1 教學大綱

“礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”是采礦工程、安全工程專業(yè)方向的留學生本科專業(yè)選修課程。礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生重點關(guān)注采礦環(huán)境與安全的關(guān)系，是職業(yè)衛(wèi)生研究領(lǐng)域的主要組成部分。通過本門課程的學習，要求學生掌握礦山安全的基礎(chǔ)理論，具備礦山安全技術(shù)及管理人才的綜合素質(zhì)；同時掌握職業(yè)性有害因素對接觸的職業(yè)人群的傷害和健康效應(yīng)，以及了解主要的職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督管理措施；積極探尋預(yù)測危害途徑和方法，從而實現(xiàn)職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)和工作場所的健康促進。并且使學生基本了解職業(yè)安全健康管理體系的基本原理、作用、意義。[4]

2 教材選取

優(yōu)秀的教學教材是確保教學質(zhì)量的重要前提。在選材方面，我們盡量選取英文原版教材。在選材過程中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)性的英文原版教材資源匱乏，并不是所有的課程都有英文原版教材與其對應(yīng)。且不同國家不同國情，教材側(cè)重點不同。[5]“礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”這門課選取了礦山安全和職業(yè)衛(wèi)生兩個領(lǐng)域的教材進行結(jié)合。我們最終主要結(jié)合了由Balbir S.Dhillon 主編，Springer出版的Mine Safety： A modern approach和由Robert H.Friis主編，Jones and Bartlett Publishers出版的Occupational Health and Safety for the 21st century這兩本教材。目前國內(nèi)缺乏相應(yīng)的課程教材，我們正在進行教材編寫，使之同時具備中國國情和國際視野。另外，針對留學生的自主學習能力，我們也推薦給留學生其他參考書和學習網(wǎng)站，提高他們學習的積極性和興趣，使得留學生對不同國家政策法規(guī)都有所了解。筆者在教學實踐中都取得了比較好的教學效果。

3 教學方法

留學生課堂活躍度高，能夠主動參與課堂教學，對學習內(nèi)容有很濃的興趣。學生會主動思考，提出問題，進行課堂討論。相比于傳統(tǒng)教學模式，留學生開放性思維的特點可以擺脫以老師為中心模式，轉(zhuǎn)換為以學生為課堂中心的模式。教師應(yīng)當起引導(dǎo)、啟發(fā)的角色作用。筆者為了提高學生的專注力和思考力，會在每堂課尾設(shè)置一個開放性問題，匯總當堂課的知識點，讓學生選擇口答和筆答，采取同學互助的方式，讓每個學生都參與進來，使其掌握重要知識點，便于記憶和再學習。另外，在課堂上，凡事涉及到國情國策的對比時，筆者都會設(shè)計PPT口頭報告形式，讓學生們對不同國家的安全政策法規(guī)都有所了解。針對有矛盾的地方，筆者進行引導(dǎo)，學生進行討論。對于礦山活動對于環(huán)境的破壞及環(huán)境安全議題時，有位留學生恰好參加了認識實習，去參觀露天采礦。他對這個議題表示了濃厚的興趣，自主在課堂上分享了他的見聞和感受，也對留學生自己所在國家的情況進行了批評和討論。這樣的教學能夠調(diào)動起學生學習的主動性和思考性，能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際情況中去，使學生了解自己所學知識的價值和意義。

4 教學手段

“礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”課程結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，以多媒體教學為主，黑板板書為輔。多媒體教學具有交互性、集成性、可控性等特點，但同時有會限制老師的課堂內(nèi)容發(fā)揮，使得課堂氛圍顯得枯燥無味，很快丟失學生的注意力，影響課堂效果。筆者在教學過程中，黑板板書模式則能夠抓住學生的眼球，課堂筆記的記錄要比單純多媒體教學顯得積極認真。學生們能夠跟上黑板板書的內(nèi)容，掌握整堂課的內(nèi)容要點，但是黑板板書明顯滯緩了課程進度。單純多媒體教學中出現(xiàn)的玩手機現(xiàn)象要嚴重得多，然而將多媒體教學和黑板板書相結(jié)合，則可以提升學生課堂學習的積極性和有效性。尤其在板書過程中，要標注專業(yè)詞匯和重要知識點。必要時畫一些流程圖和關(guān)系圖、框架圖。這樣有利于學生理解本章在整個知識體系中的位置和意義。

另外，在課前、課后及教學過程中，要多跟留學生溝通和交流。了解他們的學習情況和存在問題。對于到課率要有掌握，學生缺勤的原因是什么。交流過程中，留學生表示課堂上有的老師并不在乎他們的出勤，上課后只顧自己低頭講課，缺乏交流，使得學生感受不到自己的重要性。因此，學生會進入惡性循環(huán)，到課率越來越低，學習成效難有保證。跟學生交流過程中注重學生的基礎(chǔ)和所在國家的國情，具體情況具體分析。這樣也能夠提高學生們的學習積極性和興趣。

最重要的是教學過程中的語言問題。由于留學生來自不同國家，帶有不同口音，在交流過程中難免出現(xiàn)聽不懂的情況，這時老師不要不懂裝懂，在溝通兩次之后仍然不明白，為了避免在此問題花費過多時間，可請其他留學生幫忙解釋。另外國內(nèi)專業(yè)教師的英文水平也參差不齊，我們要善于觀察學生的表情，結(jié)合黑板板書的方式，確保每個學生都看懂聽懂。只有通過交流，了解學生的背景、語言水平、知識水平，才能夠有的放矢，提高課堂教學效率。

5 教學實踐

筆者在課堂實踐過程中，注重學生的自主學習能力培養(yǎng)。在重點內(nèi)容和主要內(nèi)容講授完畢后，會出一些開放性的討論題目，加強學生們之間的互助、主觀能動性，同時對內(nèi)容有所把握。比如在課堂PPT環(huán)節(jié)，每人不超過5分鐘報告，內(nèi)容包括本國安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全管理、危險源辨識、職業(yè)危險因素、職業(yè)病等內(nèi)容進行討論。結(jié)束后，首先學生之間相互提問問題，最后由老師進行總結(jié)和點評。通過這種方式，學生對于知識點又進行了一次重新梳理，同時又對理論的概念、意義和應(yīng)用范圍有所掌握和更深理解。留學生對這一環(huán)節(jié)展示出高度的積極性和重視性。另外，書寫專題報告也是一種訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的書寫能力、論證能力。總體上學生們辦公軟件技能得到很大的提高。以學生為中心，讓學生不但掌握了知識，還鍛煉了自己的文本處理能力，學生對這兩種教學實踐給予高度的好評。

6 結(jié)論

為了建設(shè)世界一流大學，國際化課堂教學，已經(jīng)是武漢理工大學及其他高等院校的一項重要內(nèi)容。尤其針對留學生的課堂教學，為了進一步提高教學質(zhì)量，需要采取適合其學習的教學大綱、教學方法、教學手段、教學實踐等，才能有效提高其學習效果和效率，做到因材施教。筆者結(jié)合自身的課堂教學經(jīng)驗提出了具體的課堂教學方法和手段，十分受留學生歡迎。留學生從最初的經(jīng)常遲到、曠課，做到了按時上課、積極參與討論，教學效果得到了明顯的改善。

參考文獻

[1] 王英.留學生課堂教學的探索與實踐.教育教學論壇，2014.45：150-151.

[2] 張桂賓.理工專業(yè)來華留學生預(yù)科教育的實踐與構(gòu)想.高校教育管理，2011.5（5）：70-73.

[3] 李白滔，王秀軍.留學生無機化學全英文教學的探索與體會.高教探索，2007：158-159.

[4] 陳利平，饒國寧.安全工程專業(yè)《職業(yè)衛(wèi)生》課程教學改革的一點思考.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013.9：163-164.

[5] 姜偉.安全工程專業(yè)英語教學研究.學科教育，2014.12：112-113.