國內高校創(chuàng)客教育路徑研究

王娟芬　劉濤

摘 要 創(chuàng)客教育在我國高校開展得如火如荼，但在開展的過程中也面臨著認識上的誤區(qū)和重結果輕過程的現象。創(chuàng)客教育在高校實現可持續(xù)的發(fā)展，必須以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客文化氛圍為兩翼，結合創(chuàng)客課程開發(fā)、教學模式改革、師資建設等路徑。

關鍵詞 高校 創(chuàng)客教育 路徑

1 高校創(chuàng)客教育面臨的問題

1.1 認識上的誤區(qū)

創(chuàng)客教育近些年受到國內教育界的熱捧，但由于對創(chuàng)客教育本質的認識缺乏深入的思考，創(chuàng)客運動在與傳統教育模式融合的實踐過程中，出現了認識上的一些誤區(qū)。

創(chuàng)客活動與中國高校傳統教育模式的碰撞，逐漸改變著教育的觀念。但部分教育者未認清創(chuàng)客本質，盲目執(zhí)行，簡單地與國內的工程訓練、技術培訓劃等號。工程訓練是單一學科的實踐過程，要求學生通過現有知識解決現實問題，更多的是教師指導學生實踐的一個過程，注重技術的培養(yǎng)及訓練，與創(chuàng)客教育中的動手操作、實踐是相符合的，但其缺少學科之間的融合，也缺少對學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的關注，創(chuàng)客活動中的學生是參與設計、開發(fā)、創(chuàng)造的主體，而不是被動的接受者。在創(chuàng)新、創(chuàng)造的活動中，學生自驅動、綜合多學科的知識尋找問題、分析問題、解決問題。這一活動更容易激發(fā)學生學習的熱情與信心。[1]

1.2 重結果輕過程的現象

隨著高校對創(chuàng)客教育的重視，各大高校迎來了如火如荼的創(chuàng)客風。但是在開展創(chuàng)客教育的過程中，急于求成，試圖以結果取勝。在以往，中國的學生之間是競爭式的同學關系，在“千軍萬馬過獨木橋”的高考制度下，每個學生都把對方視為競爭對手。各類創(chuàng)客競賽，參賽高校團隊都是沖著獎去的，以得獎為主要目的，忽視了比賽中的交流、互助、分享與友誼第一原則。創(chuàng)客競賽是強調做的過程，突出參與者的“領會”、“分析”、“創(chuàng)新”、“綜合”能力，而不是最終的“結果”、“榮譽”。偏離創(chuàng)客教育最終目的。創(chuàng)客教育讓是讓探討、交流、互相協作成為學習的目標，最終為學習者解決生活中的實際問題，提升學生的學習能力。

1.3 創(chuàng)客教育普及率不高

創(chuàng)客教育目前狀況是少數精英團隊的“圈子文化”，與創(chuàng)客教育面向“大眾化”、“人人皆可參與”目標相違背。主要原因是創(chuàng)客教育起步門檻高，對設備、技術以及師資團隊要求較高。國內首先開展創(chuàng)客教育的高校都是擁有較高聲譽、較強專業(yè)技術水準的名校。一些條件較差的高校由于缺乏資金和技術的支持而無法深入開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育要求多學科交叉，知識跨界，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、技術水平提出了高要求，教師需具備綜合性素質。但是目前，沒有一所師范類學校開展創(chuàng)客教育師資的培訓，這使得有創(chuàng)客志向的教師望而卻步。導致創(chuàng)客教育在實際的推進過程中也遇到了躊躇不前的現象。

2 創(chuàng)客教育推行背景

2.1 構建高校創(chuàng)客文化氛圍

創(chuàng)客文化是創(chuàng)客教育的土壤和根基。良好的學校創(chuàng)客文化氛圍能使創(chuàng)客教育正在落地。學校應充分重視創(chuàng)客教育在高等學校教育中的地位，通過文件、鼓勵政策來支持學校教師、學生進行創(chuàng)客實踐活動。通過創(chuàng)客文化宣講、創(chuàng)客培訓、舉辦各種形式的創(chuàng)客文化大賽，來號召學生參與創(chuàng)客活動，熏陶創(chuàng)客文化，培育創(chuàng)新精神。樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵學生將創(chuàng)意想法付諸實踐，讓學生自主地參與實踐，在創(chuàng)造中學習。同時，將學生的創(chuàng)造成果進行分享，有助于增強學生的自信心，激發(fā)他們以更大的熱情投入創(chuàng)客運動。

2.2 搭建適宜的創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是高校開展創(chuàng)客教育的依托。搭建適宜的創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育開展的物質基礎。創(chuàng)客空間不論大小，旨在給學習者提供不同需求，建立不同種類的學習區(qū)域，營造創(chuàng)客活動的文化氛圍。其一，在軟硬件設施上，高?？梢越y籌校內、校外資源建立創(chuàng)客空間。校內可以集中利用物理、化學、土木等學科的實驗室，藝術、建筑、數字媒體等學科的工作室，學校圖書館等資源空間。提供3D打印機、各類工具及材料，同時提供數字制造技術、開源軟件、機器人技術等方面的專業(yè)軟件。配備相應的技術指導老師?？赏ㄟ^具備專業(yè)方向的指導老師共同參與指導學生來解決高校創(chuàng)客教育師資匱乏問題。校外，高?？梢詫で蠖喾轿坏闹С?。首先，獲得當地政府部門的支持，通過下撥經費、對外宣傳取得對創(chuàng)客空間建設的幫助。其次，充分利用校企合作，將企業(yè)的軟硬件設備引進校園，學生可以獲得更多的學習機會。其三，在開放性上，應該是面向全校師生，是大家相互交流、分享的場所。創(chuàng)客空間可以提供線上線下的學習空間環(huán)境，打破時空的界限，使學習者在相互交流中提升自身的技能水平。最后，需要根據學校的實際情況來確定創(chuàng)客空間的規(guī)模、類型、配置標準以及具體選址，構建符合學校自身特色的創(chuàng)客教育環(huán)境。

3 創(chuàng)客教育實施路徑

3.1 創(chuàng)客課程設置

創(chuàng)客課程建設，是實現校園創(chuàng)客教育的必需條件。雖然看上去創(chuàng)客教育所依賴的 DIY（自己動手做）與傳統課程的固化結構有一定沖突，但是可以通過設計綜合利用傳統課程教學資源 與新興技術資源創(chuàng)建有效的創(chuàng)客空間來優(yōu)化常規(guī)課。[2]在課程體系設置中，一是要充分注意到多學科之間的聯系，教學項目內容的設置要考慮到多學科的知識運用，實現知識的跨界。將校本專業(yè)課程與信息技術、綜合實踐活動聯系起來，充分體現跨學科的特性，使學生不再因為學科的割裂而片面性地理解事物。二是要注重培養(yǎng)學生的信息技術的能力，未來將是數字化的生產方式主導，因此學生要熟悉數字化的工具及各種軟件，其中包括3D打印機、激光雕刻機等器械，CAD、AI、VR、AR等電腦設計軟件使用，這是學生自我創(chuàng)新的基礎技能要求。

3.2 師資建設

艾米·哈克金（Amy Hachigian）研究表明，創(chuàng)客指導教師是：引導者、拉拉隊隊長、激 勵者、聯系人、倡導者、楷模、學習者、良師 益友、朋 友、批評者、咨詢師、心靈導師、合作者、教練。[3]但在現有師資培養(yǎng)體系中，教師是依照學科分門別類培養(yǎng)的，而創(chuàng)客教育具有跨學科性，現有師資無法承擔所在學校的創(chuàng)客課程和教學工作。學校需要整合現有師資力量來建立創(chuàng)客指導教師團隊，通過技術指導、專業(yè)培訓提高指導教師專業(yè)素養(yǎng)，同時尋求校外企事業(yè)的技術骨干援助、兄弟院校師資互通等來增強教師的團隊力量。

3.3 教學模式改革

創(chuàng)客活動的性質決定了創(chuàng)客教育多樣化的教學模式。傳統的灌輸式、說教式教學模式將被淘汰。工作室、實驗室、圖書館等創(chuàng)客空間成為了課堂。教師的職責和角色正在改變，老師和學生沒有了明確的限定。在學習過程中角色可以互換，老師可以向同學學習。上課的模式不再是老師一言堂，由“教”模式向“學”模式轉變。教師作為引導者可以對全局進行協調，學生通過小組討論、交流、動手等活動開展主動性學習。這是一個“學—研—創(chuàng)”的創(chuàng)客教育理想模式，學習、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。[4]

3.4 考核方式

傳統的課程考核方式大多采用平時成績+期末考試成績組成，教師更加偏重期末考試成績?？己酥貙W習的成果，輕過程。創(chuàng)客教育打破了傳統的檢驗方式，注重學生平時的表現，對學生進行跟蹤考核，通過學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作等綜合能力進行評價，檢驗學生掌握知識的程度。對創(chuàng)客課程的成績的評價將不再完全取決于教師，應該是教師、學生共同參與，教師跟蹤打分，學生互評。成績更加體現公開、公平的原則。

4 結論

高校開展創(chuàng)客教育的路徑，需以創(chuàng)客空間為依托，創(chuàng)客教師和創(chuàng)客教育課程體系為兩翼，通過營造良好的創(chuàng)客氛圍，開展豐富的創(chuàng)客活動，使每個學生都成為創(chuàng)客，提升學生“學-研-創(chuàng)”能力，并促進高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 鄭燕林.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015.6（3）.

[2] 高群，王小慧.創(chuàng)新雙螺旋視角下的高校創(chuàng)客教育模式[J].中國石油大學學報（社會科學版），2016.8（4）.

[3] "Teacher"too Narrow for Maker Educators？ [EB/OL].[2016-08-02].http：//www.agencybydesign.org/is-the-word-teacher-too-narrowfor-maker-educators.

[4] 許濤，劉濤，楊新，王松濤.校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統的要素及構建研究[J].遠程教育雜志，2016（5）.