如何讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探索

劉巍

摘要：新時(shí)代的教師要改變教學(xué)方式，增強(qiáng)形象直觀性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)探究習(xí)慣、樹立學(xué)習(xí)信心。變“重視結(jié)論”為“重視過程”，引導(dǎo)孩子自己探索、發(fā)現(xiàn)，自己去再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成過程，以加深對知識本身的理解記憶。將抽象變具體，聯(lián)想變直觀，將抽象知識具體化。只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性；只有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，才能有保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，才能提高學(xué)生的探究能力；只有形成主動(dòng)探索的精神，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；主動(dòng)探索；方法探析

高質(zhì)量的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育首先就是要精心呵護(hù)和配置幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。幼兒感興趣的各種問題能引發(fā)幼兒內(nèi)在的矛盾沖突，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，是幼兒探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，是幼兒的認(rèn)識活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提。這將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，是終身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。在孩子們探究的過程中，教師該如何引導(dǎo)幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來呢？

一、保護(hù)好奇心，滿足幼兒探究的興趣

興趣是幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，是幼兒探索、創(chuàng)造的源泉。沒有了興趣，幼兒就產(chǎn)生不了好奇心，更談不上主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。《綱要》科學(xué)領(lǐng)域提出的第一個(gè)目標(biāo)就是“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。好奇心是一切探索活動(dòng)的動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心會激發(fā)幼兒思考，引起探究欲望，正如杜威所說：“兒童有調(diào)查或探究的本能”。如：在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，許多幼兒對亮亮帶來的小卡車非常感興趣，圍著小卡車提出各種問題：“為什么把小卡車向后拉，手一松，卡車就向前跑呢？”、“為什么輕輕拉，車子跑得慢？用力拉，車子跑得又快又遠(yuǎn)呢？”、“卡車?yán)镆欢ㄑb有電池吧？”、“不，肯定沒有電池，要不遇到前面的障礙物，它為什么不轉(zhuǎn)方向呢？”、“要不，打開卡車的底盤讓我們看看吧！”。在大家的一致要求下，亮亮打開了卡車的底盤，發(fā)現(xiàn)車?yán)锊]有裝電池，只在車輪間有幾根橡皮筋，大家一邊玩一邊探索，發(fā)現(xiàn)卡車向后拉時(shí)，車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)使橡皮筋不斷絞起來，當(dāng)皮筋絞得很緊以后，手一松，橡皮筋依靠回力使小車向前開。教師在了解原理的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和“問題”進(jìn)行價(jià)值判斷：幼兒好奇心和求知欲強(qiáng)烈，喜歡那些需要?jiǎng)幽X筋和富于創(chuàng)造性的活動(dòng)，喜歡探索事物間的奧秘，“回力小卡車”這個(gè)玩具既蘊(yùn)含一定的科學(xué)原理，在設(shè)計(jì)制作要求上又符合幼兒的現(xiàn)有水平，因此我們開展科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)“好玩的回力車”。這樣，教師依據(jù)幼兒的“問題”生成的教育活動(dòng)，即滿足了幼兒的興趣需求，又引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究的愿望，促使幼兒獲得了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

兒童與兒童之間是最易溝通的，作為老師要盡量多的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主交流與交往的環(huán)境，以開放的教育策略引導(dǎo)幼兒開放式的互助學(xué)習(xí)，給每個(gè)幼兒一個(gè)自由的空間。如在組織幼兒科學(xué)活動(dòng)《誰站得穩(wěn)》時(shí)，老師提供了非常多的材料，紙張，玩具，橡皮泥，吸管，牙簽等等，材料非常豐富，看著琳瑯滿目的活動(dòng)材料，孩子們的嘴巴也動(dòng)起來了：“這個(gè)太簡單了，只要一折就能站起來了”“用根牙簽一戳就好了”“這個(gè)要用兩個(gè)積木才能把它豎起來”……孩子們的交流非常熱烈，雖然外表上看起來有些混亂，但是當(dāng)走進(jìn)孩子的時(shí)候，就能發(fā)現(xiàn)他們的話語都是圍繞這個(gè)活動(dòng)的，因此老師并沒有阻止他們的交流。就在這相互交談、相互學(xué)習(xí)探索的過程中，孩子們找到了比較適合自己的材料，有的幼兒自己做，有的幼兒先看別人怎么做，再學(xué)著做，有的遇到了困難，其他小朋友就會馬上出面相助。在活動(dòng)中，老師沒有過多的參與，只是通過語言的指導(dǎo)，在孩子操作前提出要求，幼兒在一次一次的實(shí)驗(yàn)操作中想出了很多辦法讓一些平時(shí)都站不起來的物體站起來，而且每一次的探索都比之前的難度要增大。最后，孩子們終于讓所有平時(shí)躺著的物體都站起來了，這是孩子們自己開動(dòng)腦筋，努力嘗試，辛苦的操作，他們尤其興奮，在幼兒眼中，他們成功了，在如此自由寬松式的互助交流環(huán)境中，幼兒更多感受到的是學(xué)習(xí)過程的快樂與輕松。

三、重視環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)，滿足需要

著名心理學(xué)家潘菽教授指出“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式”。要在幼兒園里有組織、有計(jì)劃地開展各類科技活動(dòng)，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)配置充足的物質(zhì)條件，隨時(shí)滿足幼兒求知欲的需要，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達(dá)自己的見解，大膽地想像和創(chuàng)造，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽探索的基本前提和條件。有時(shí)，孩子的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點(diǎn)和興趣會使他們有安全感。如果老師總是說“別動(dòng)”“不對”就會挫傷幼兒主動(dòng)參與的積極性。因此，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)不過多地干預(yù)孩子的活動(dòng)，而是作為孩子的大朋友，好幫手，為其成功表示祝賀。在活動(dòng)中，還要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣。幼兒原本也是最誠實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會根據(jù)自己對事物的真實(shí)感受做出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。幼兒知識的獲得是幼兒主體與客體相互作用的過程，在活動(dòng)中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，以活動(dòng)材料為載體，使活動(dòng)步驟緊扣目標(biāo)層層深入，有利于幼兒不斷探索、驗(yàn)證。因此我們在投放材料時(shí)十分注意材料的功能。以往的活動(dòng)材料都是由老師自己去收集，現(xiàn)在我們發(fā)動(dòng)家長和孩子一起收集材料，在這個(gè)活動(dòng)過程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，孩子也提高了主動(dòng)探索的能力。

總之，科學(xué)的方法與知識的積累，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為的和諧發(fā)展。