一個人的“同課異構(gòu)”

馬田

【摘要】一個人的“同課異構(gòu)”作為探究有效教學(xué)的一種方式，就像一根導(dǎo)火索，點燃了教師的思維火花。筆者從學(xué)生實際出發(fā)，基于學(xué)情和班情的分析與把握，在小學(xué)美術(shù)《字的聯(lián)想》一課教學(xué)設(shè)計中進行了大膽的嘗試，針對班級現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正做到同中求“異”、異中求“變”。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 同中求“異” 異中求“變”

一、困惑——單調(diào)重復(fù)

沐浴著午后的陽光，漫步在美麗的校園，翻看著手機里學(xué)生的美術(shù)作品，滿滿的幸福感不禁涌上心頭。“嘀、嘀”微信朋友圈的聊天打破了此時的回味，幾位教師正在微信群里閑聊著：作為美術(shù)教師幸福中也有苦惱，由于美術(shù)學(xué)科性質(zhì)，通常一位教師都會任教整個年級的美術(shù)課，少則三四個班，多則七八個班，在同一時段里需要重復(fù)著一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和示范，教學(xué)內(nèi)容不斷地進行單調(diào)重復(fù)，面對這樣的困惑，有沒有更好的辦法呢？

二、思考——同中求“異”

“馬老師好！”身邊學(xué)生一聲甜甜的問候?qū)⑽掖丝痰乃季w拉了回來，做一名創(chuàng)新的美術(shù)教師不是我一直的追求嗎？再次翻看相冊，一幅幅極富個性的畫又讓我重新找回了成就感。同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生都能夠畫出不同的作品，作為美術(shù)教師更應(yīng)該在美術(shù)課上出新意，何不針對不同班級學(xué)生的實際情況進行嘗試與改變呢？那就來一次一個人的“同課異構(gòu)”吧！

所謂“同課異構(gòu)”是指同一課題由不同教師根據(jù)自己的實際理解進行備課與教學(xué)。由于教師不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)風(fēng)格和所采取的教學(xué)方法策略也各不相同。在多年教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)即使是同一個年級，各班學(xué)生的性格、興趣、能力也會有所不同。

三、嘗試——同課“異”構(gòu)

《字的聯(lián)想》一課是小學(xué)四年級的美術(shù)教材內(nèi)容，教學(xué)要緊扣“聯(lián)想”突出趣味性、應(yīng)用性，在學(xué)生充分感受漢字的形象內(nèi)涵的同時對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。同樣是四年級學(xué)生，各班呈現(xiàn)出的實際情況也各不相同。

（一）因“材”施教

一堂美術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，此次嘗試就從導(dǎo)入入手。2班、5班和6班學(xué)生學(xué)習(xí)相對嚴(yán)謹(jǐn)，紀(jì)律性好，但創(chuàng)新不夠，部分學(xué)生膽小不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣不濃。針對這樣的班級學(xué)生，采用輕松的故事導(dǎo)入：學(xué)校即將迎來一批外國學(xué)生交流學(xué)習(xí)，為了讓他們很快融入中國文化，學(xué)校要設(shè)計一套《創(chuàng)意字典》送給外國朋友，老師已經(jīng)設(shè)計了幾個字，一起來看看吧！此時教師出示事先畫好的創(chuàng)意文字，“面”“烤鴨”“西瓜汁”，一個個學(xué)生們熟悉的文字以繪畫的形式呈現(xiàn)在眼前，此時學(xué)生個個興奮不已，快樂洋溢在他們的臉上。巧妙設(shè)計導(dǎo)人方式，可以在剛上課的幾分鐘里吸引學(xué)生的注意力，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利地揭示課題，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師對學(xué)生而言不光要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時筆者帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的發(fā)展歷史：“經(jīng)過幾千年的演化之后，如今的文字已經(jīng)變得更加抽象簡練了，讓我們一起來找找身邊有趣的文字吧！”各小組熱鬧地討論起來，原先內(nèi)向不善言辭的學(xué)生也大膽交流著自己的所見所想，笑容停留在學(xué)生們的臉上，教室處處綻放著學(xué)生智慧的火花。“馬路兩邊很多燈箱廣告都有創(chuàng)意文字”“我的書包上的字也是創(chuàng)意文字?！薄?/p>

教師此時趁熱打鐵，和學(xué)生一起玩一玩“文字變變變”的游戲。幾秒鐘的時間普普通通的“球”“花”在學(xué)生的嘗試下變成了有趣的創(chuàng)意文字，新穎的“筆畫替換法”已經(jīng)自然走進學(xué)生內(nèi)心，這時教師簡單而又直觀地示范一個“火”字更是讓學(xué)生們無比激動，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。5分鐘的嘗試練習(xí)讓學(xué)生過了把癮，“月”“風(fēng)”“雨”“閃”……一個個有趣的文字躍然在學(xué)生的畫紙上，一向較為拘謹(jǐn)?shù)陌嗉壱幌伦颖患せ盍恕?/p>

隨后教師用一系列創(chuàng)意的圖例和示范教授學(xué)生第二種文字創(chuàng)意方法——夸張變形。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不但掌握了兩種字的聯(lián)想方法，同時也學(xué)會了一種自主探究的方法。通過兩次練習(xí)，一個個極富趣味的創(chuàng)意文字被收錄到學(xué)校的《創(chuàng)意字典》里，原本膽小、缺乏想象力的班級煥發(fā)了新的活力。因材施教不正是這個道理嗎！

（二）因“生”制宜

1班、3班和4班的男生偏多，是典型的活躍型班級，學(xué)生易興奮，也易浮躁，部分學(xué)生還很容易走神，但這幾個班級的學(xué)生想象力卻普遍比較豐富，極富創(chuàng)造力。

針對這樣的班級現(xiàn)狀，我直接從文化內(nèi)涵人手，抓住學(xué)生的視、聽感官的直接感受，將故事導(dǎo)入換成了視頻“三十六個字”，“我們的祖先早在四五千年前就從生活和大自然中得到了啟示，發(fā)明了象形文字”。活潑好動的學(xué)生此刻被有趣多變的象形文字吸引，教師乘勢讓學(xué)生進行第一次繪畫嘗試，有選擇性地將象形文字進行組合搭配，學(xué)生們用彩筆書寫和繪畫，不一會兒飄動的“云”，美麗的“林”，神氣的“象”組成了一幅幅美麗、有趣的小作品；甚至還有學(xué)生畫出了后羿射日的創(chuàng)意文字畫。富有文化內(nèi)涵的課堂將每一位學(xué)生很好地融入其中。

教學(xué)示范是美術(shù)課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，操作性的繪畫演示，增加了學(xué)生的感性知識。示范教學(xué)也要因人、因教材、因目標(biāo)而異，針對這幾個班級學(xué)生較活躍的情況，筆者采用即興示范的形式，在班級學(xué)號中隨機抽取，根據(jù)學(xué)生性格特點用繪畫裝飾的方式設(shè)計學(xué)生的姓名，看到普普通通的名字在自己的畫筆下變得如此生動有趣，學(xué)生們都很開心。雖然對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但在學(xué)生眼中，老師的即興示范是件很了不起的事，瞬間對老師產(chǎn)生崇拜的心理，課堂秩序也井然有序。教師只有牢牢把握住美術(shù)學(xué)科的特點，才能讓你的課充滿“美術(shù)味”。

在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，以“創(chuàng)意簽名”的形式進行字的聯(lián)想創(chuàng)作，將自己的姓名進行藝術(shù)設(shè)計，可以從字意進行聯(lián)想；也可以按照個性愛好進行創(chuàng)意；還可以直接對文字結(jié)構(gòu)筆畫進行美化。貼近生活的美術(shù)作業(yè)讓這幾個既活潑好動又創(chuàng)意十足的班級如魚得水，短短的十五分鐘時間，一幅幅極富個性的簽名畫呈現(xiàn)在大家眼前，其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

四、反思——“異”中求“變”

每一個學(xué)生都是獨具個性的個體，針對不同班級的學(xué)生，設(shè)計最適宜學(xué)情和班情的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的導(dǎo)入形式、不同的教學(xué)示范、不同的作業(yè)練習(xí)讓學(xué)生輕松掌握了文字聯(lián)想的方法。創(chuàng)造是學(xué)生的天性，教師應(yīng)該重視每個人與生俱來的創(chuàng)造天賦，挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

“同”中求“異”、“異”中求“變”，引領(lǐng)教師對教育教學(xué)規(guī)律進行思辨性的研究。一個人的“同課異構(gòu)”作為探究有效教學(xué)的一種方式，就像一根導(dǎo)火索，點燃了教師的思維火花，讓美術(shù)教學(xué)不再枯燥，更讓不同班級的學(xué)生學(xué)得更好。教無定法，沒有最好的教學(xué)設(shè)計，只有最合適的教學(xué)方法。在實際的課堂教學(xué)中，筆者會不斷深入了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，基于學(xué)情和班情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓美術(shù)課堂不斷綻放新的活力。