淺談核心素養(yǎng)下“蘇式數(shù)學課堂”教學

孫奕杰

【摘要】“蘇式課堂教學”是以遵循教育教學規(guī)律為前提，符合蘇州地域文化特征的一種富有個性風格化的課堂特色的追求。它注重點滴積累與感悟，注重引導(dǎo)和催生學生的智慧，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重學會學習、自主發(fā)展與實踐創(chuàng)新?！疤K式課堂教學”與核心素養(yǎng)兩者不謀而合。其中，課堂教學與練習設(shè)計是“蘇式數(shù)學課堂”生根發(fā)芽的重中之重。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 蘇式數(shù)學課堂 教學與練習設(shè)計

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的“蘇式數(shù)學課堂”

“蘇式課堂”是以遵循教育教學規(guī)律為前提，符合蘇州地域文化特征的一種富有風格化的課堂特色追求。它注重點滴積累感悟，注重催生學生的智慧。其中數(shù)學課堂特色如下：

（一）遵循數(shù)學思維習慣，關(guān)注身心發(fā)展規(guī)律

“蘇式數(shù)學課堂”強調(diào)教學、知識和認知三者之間的關(guān)系，遵循知識的邏輯順序、學生的認知習慣和身心發(fā)展的規(guī)律。教師在此基礎(chǔ)上精心安排教學環(huán)節(jié)，精細打磨教學細節(jié)，精準思考教學語言，打造出結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、精妙流暢等特點的課堂，尤為關(guān)注將教學目標轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學習過程。

（二）把握教與學的關(guān)系與力度

“蘇式數(shù)學課堂”關(guān)注“張弛有度”“進退有度”“深淺有度”。讓學生學會“數(shù)學地思維”是數(shù)學教學的終極追求?！疤K式數(shù)學課堂”倡導(dǎo)教師以“不應(yīng)求全，但應(yīng)求聯(lián)”“不應(yīng)求全，但應(yīng)求變”的策略來辯證地看待傳統(tǒng)的雙基教學，重視深入淺出，倡導(dǎo)舉一反三，在聯(lián)系中促進生長，在變化中催生深刻，幫助學生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

（三）以愛啟智，課堂注重樸實無華

學生的智慧開啟需要教師有足夠的愛心和耐心，“蘇式數(shù)學課堂”關(guān)注因材施教，關(guān)注學生潛能的挖掘和自育意識的激活。在當下部分課堂表現(xiàn)出“浮、鬧、散、假”的不良風氣下，“蘇式數(shù)學課堂”對“扎實”與“質(zhì)樸”的堅持顯得尤為可貴。

二、“蘇式數(shù)學課堂”與核心素養(yǎng)整合。催生適合的練習設(shè)計

（一）練習設(shè)計求新思變

課堂練習應(yīng)當能夠激發(fā)學生的學習熱情，適當設(shè)計一些創(chuàng)新的具有趣味性的練習，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)層次，提高教學效率。一味追求數(shù)量不太符合“蘇式數(shù)學課堂”的教學規(guī)律。

1.趣味練習

小學階段學生注意力集中水平不高，教師可以安排游戲設(shè)計、搶答等活動來增加課堂的趣味性。例如，在四年級下冊《確定位置》的教學中，最后鞏固的環(huán)節(jié)就可以設(shè)計互動游戲，報到座位號（1，4）（5，3）（2，x）（y，3）（x，y）的學生起立互動以增加課堂的趣味性。這個過程學生的參與度高，學習效果也較好。

2.一題多練

課堂練習量太大在情感上易引起學生反感，教師不妨把幾道題目整合為一道題，或者在一道題中包含多個知識點的考查以減少題量，學生的練習興趣就會有所提高。例如，在《百以內(nèi)加減法》的練習中，教師可出示：把1～9中剩下的數(shù)字填入九宮格，使每一行、列和對角線的三個數(shù)之和等于15。例如，在三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集與整理》中，教師可以把考查學生匯總、篩選、排序的知識點設(shè)計入同一題，這樣既減少了練習量，又能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)力。學生看到此類題通常熱情度較高，既告別了單一枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，也達到了既定的教學目標。

（二）練習設(shè)計求巧重效

“蘇式數(shù)學課堂”在設(shè)計練習時更加注重教學技巧，提倡“更好、更快、更優(yōu)、更高效”地幫助學生掌握知識。對于學生較難理解、易錯、易混淆的知識點，教師需要適當引導(dǎo)學生加以辨析，因此練習設(shè)計的巧妙性能夠激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

1.對照練習

教學中有些題目文字和知識點考查相似，但在語言表達上不太相同，最后的算式與結(jié)果也不同，這時需要進行適當?shù)膶φ站毩?。例如，在列式計算或者解決問題的題型考查中，多者相比較時，誰和誰比，誰比誰多應(yīng)當讓學生把握清楚，比較對象不同最終答案也不同。例如，在學習了乘除法計算后，教師可以進行整合訓練：已知A是B的整數(shù)倍，已知B，求A，用乘法計算；已知A，求B，用除法計算。這類題目錯誤率較高，教師可以巧妙地把這類題目進行對照練習，這樣會取得較好的教學效果。

2.探索練習

數(shù)學練習設(shè)計講究層次性，由簡到繁、由具體到抽象，重在感悟。例如，在教學三年級下冊《有趣的乘法》時，在學生掌握了23×11，42×11，45×11的計算規(guī)律后，出示48×11，56×11，教師可以提問：還能用剛剛的計算規(guī)律進行計算嗎？學生面面相覷。教師可以讓學生參照之前的規(guī)律進行自主探索，學生也是能夠掌握規(guī)律、總結(jié)方法的。例如，在整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的教學中，教師在完成基本新授后，可以出示以下練習：20×5=，40×5=，50×4=，50×8=，50×40=，80×50=，先讓學生算一算，說一說積的末尾有幾個零，為什么按以前的規(guī)律計算，積中會多出一個零呢？通過討論探究，學生掌握多零的原因；然后進一步練習：25×4=，125×4=，250×8=，1250×8=，說一說積的末尾有幾個零？合作討論后，總結(jié)出積的末尾有幾個零的計算訣竅。這樣比較符合“蘇式課堂”的教學規(guī)律。

3.多變練習

課后練習中，題目的條件順序變化，條件問題互換后，學生就不太會解題了。在教學中教師要抓住例題教學的時間，多進行變式訓練，讓學生理解問題的本質(zhì)，發(fā)展變通能力。例如，在教學了五年級上冊《三角形的面積計算》后，學生知道三角形面積計算公式為：底×高÷2，但是部分學生沒有掌握必須在高與底對應(yīng)的前提下才能進行正確計算，因而在解題中容易出錯。針對這樣的情況教師可以設(shè)計多變練習：出示三角形的兩條高一條底的長度或兩條底、一條高的長度，其中一組底與高對應(yīng)，要求學生計算面積。多變練習不僅能讓學生突破教學難點，還能提高學生的思維能力。

4.反饋練習

注重優(yōu)效的“蘇式課堂”重視學生學習的自我評估。合適的反饋練習能讓學生及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，在“蘇式教育”注重的自主能力下開展有效的“自我補救”，以達到較好的學習效果。

（三）練習設(shè)計集散有度

“蘇式數(shù)學課堂”練習要求把握梯度，重視層次，集中和分散訓練相結(jié)合，幫助學生更好地掌握知識點，更有效地突破教學重難點。

1.專項練習

教材每一單元和課時的知識點不同，教材要求學生掌握的情況也不同。如初步認識、基本掌握或是熟練應(yīng)用，知識目標、技能目標也不盡相同。“蘇式課堂”特別注重課程重難點，要求教師把握得當、統(tǒng)籌規(guī)劃，集體突破，進行針對性專項訓練，提高教學效率。例如，在二年級上冊《表內(nèi)乘法》教學中，教師要讓學生掌握乘法口訣的規(guī)律就應(yīng)當進行乘法和加法的對比專項訓練，讓學生真正理解乘法口訣的含義。

2.分層訓練

教材對于知識點的考查也有不同的要求。對于單元標題中的“初步認識”，教材的目標可能只停留在初步認識，對學生的要求也不高，學生能夠掌握新授中的例題題型可能已經(jīng)差不多了。但是對于“性質(zhì)、意義、策略”的考查要求就相對較高，已經(jīng)不是初步認識。例如，在三年級下冊有《小數(shù)的初步認識》，而到了五年級上冊就變成了《小數(shù)的性質(zhì)和意義》，其能力要求是不同的。因此教師在設(shè)計練習的時候要注意知識分層，注意知識點考查的能力要求，根據(jù)要求高低設(shè)計難易有度的練習，符合學生的發(fā)展規(guī)律。

“蘇式數(shù)學課堂”依然是數(shù)學課堂，在不違背教學發(fā)展規(guī)律的情況下我們注入一些新的東西，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要認識到數(shù)學課堂練習的重要性，注重教學規(guī)律，優(yōu)化教學策略，以期特色的蘇式教學效果。