淺析加強小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的有效方式

章春梅

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，朗讀訓(xùn)練作為重要的教學(xué)方式，在教學(xué)中起著重要的作用。筆者結(jié)合實踐通過從示范朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、情感朗讀、解讀技巧幾個方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中能正確發(fā)音、高質(zhì)量地進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 有效方式 朗讀水平

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。但朗讀并不是漫無目的的進(jìn)行，而是通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解作者寫作情感的同時提高自己的朗讀質(zhì)量。為提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量與水平，本文將闡述加強小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的有效策略。

一、示范朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣

為更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師應(yīng)積極調(diào)動全班學(xué)生參與，并以提高學(xué)生朗讀訓(xùn)練的信心及朗讀質(zhì)量為前提，通過示范朗讀，成為朗讀訓(xùn)練的引導(dǎo)者，讓學(xué)生提升朗讀訓(xùn)練的能力。故教師應(yīng)結(jié)合課文作者的情感基調(diào)，以示范性的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到朗讀訓(xùn)練中，繼而提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《金色的草地》這篇文章時，教師在朗讀示范前可讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)勛约盒哪恐薪鹕莸氐那榫?，或是在哪里看到過金色草地。待學(xué)生回答問題后將課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著“草地為什么是金色的？”問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。以教師親自示范朗讀課文情感的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀：“快到中午的時候，我返回家來，整個草地又都變成了金色。我開始注意觀察……”。通過示范朗讀的方式，將文中作者用孩子的眼光去觀察身邊周圍環(huán)境的變化表現(xiàn)出來，體會作者對蒲公英喜愛的情感，通過示范朗讀將蒲公英顏色在晝夜發(fā)生的變化及作者內(nèi)心的情感變化體現(xiàn)出來。又如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這一首現(xiàn)代詩時，教師也可通過示范朗讀的方式，讓學(xué)生傾聽作者對秋的贊美，聯(lián)想秋的意境，從聲音中體會秋色的美好：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘唰唰是黃葉道別的聲音……”。通過有情感的朗讀，讓學(xué)生加深詩中秋的意境。朗讀示范既能幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤，還能通過自身優(yōu)美、富含情感的語言魅力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。需要注意的是，教師在進(jìn)行朗讀示范的過程中，要準(zhǔn)確拿捏文章作者寫作的手法與情感，不能過于做作，要通過語言情感沁入人心的方式，感化學(xué)生心靈深處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建朗讀氛圍

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣，為此，在朗讀訓(xùn)練中引入情境教學(xué)也是提高學(xué)生朗讀能力與質(zhì)量的有效方式之一。通過對文章或古詩的情感烘托，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加深對文章內(nèi)容及情感基調(diào)的了解。例如，在學(xué)習(xí)《長城》這篇文章時，教師要考慮到班上可能大部分學(xué)生沒有真正見過長城。為此，教師可先通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)長城的圖片、短視頻等方式拉近學(xué)生與長城的距離，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，讓學(xué)生身臨其境。隨著學(xué)生對文章內(nèi)容理解的深入，情感表達(dá)及氛圍將逐漸烘托而出。這時，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，同時通過音頻的方式導(dǎo)入朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶有情緒地進(jìn)行朗讀：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的石條，很自然地想起……”。待學(xué)生朗讀完整篇課文后，教師可對學(xué)生易讀錯的成語或詞語進(jìn)行糾正，如崇山峻嶺、蜿蜒盤旋等。例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》這首詩時，教師也可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，通過音樂播放渲染整個語文課堂，并讓學(xué)生閉上眼睛去感受詩中的意境，以便對詩中長江浩蕩奔流與兩岸青山的場景有初步的體驗，最后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，展現(xiàn)作者自由灑脫的精神風(fēng)貌。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對我國大好河山的熱愛，還能在朗讀過程中學(xué)會增加自身的情感，投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高朗讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

三、情感朗讀，激發(fā)思想共鳴

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著情感朗讀是提高朗讀質(zhì)量與學(xué)生理解能力的主要方式之一。但學(xué)生在情感朗讀時并不能準(zhǔn)確地拿捏文章主要的表達(dá)情緒，故教師要注意對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀前，應(yīng)對文章中關(guān)鍵的詞句或段落進(jìn)行整理，通過解析幫助學(xué)生理解、分析文章內(nèi)容，最后讓學(xué)生帶著對文章情感的理解去朗讀，才能事半功倍。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇文章，在朗讀第一部分的內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“伯父”這一人物說話的語氣，拉開整篇文章的序幕，通過略帶恐懼、感嘆的情緒對“伯父”的語言進(jìn)行朗讀：“沒事可不要到那個地方去玩?。　被颉澳鞘峭鈬饨绲?，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”。文章后續(xù)可通過激憤的情緒將“為中華之崛起而讀書”這一流傳至今的名句朗讀出來。這樣學(xué)生在情感朗讀中，才能體會到當(dāng)時中國衰敗不振的景象，并通過激憤的朗讀對文中周恩來這一人物形象、神態(tài)、語言等進(jìn)行刻畫，激發(fā)愛國情懷，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、解讀技巧，提升朗讀質(zhì)量

朗讀訓(xùn)練不僅要注重對情感及氛圍的烘托，還要注重對朗讀技巧的訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章語句進(jìn)行針對性的解讀，并讓學(xué)生注重自己在朗讀時語氣的停頓、節(jié)奏的快慢、語調(diào)的高低變化等，并告知學(xué)生標(biāo)點符號就是朗讀文章時“喘息”的機(jī)會，適當(dāng)?shù)耐ｎD可加深對文章的理解與領(lǐng)悟。部分學(xué)生在朗讀后覺得“氣喘吁吁”，其原因就是沒能把握好朗讀的節(jié)奏而造成的，這樣不僅降低朗讀水平，對文章的理解也只能停留于表面，故朗讀文章的技巧非常重要。例如，《我多想去看看》這篇文章，在朗讀第一、第二句時語速要緩慢：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山……”。讓學(xué)生“沉浸”在對大山外世界的遐想中，留下足夠的想象空間。文中運用反復(fù)手法的句子如“我多想去看看，我多想去看看”，在朗讀時，應(yīng)注意語氣的強烈，重點突出“多想”這一關(guān)鍵詞，表達(dá)文中主人公內(nèi)心向往北京、崇拜天安門升旗儀式的激烈情緒。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀文章前，還可播放相關(guān)的語音朗讀音頻，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)音頻中正確的朗讀方式，通過長期的耳濡目染，學(xué)生就會逐漸學(xué)會朗讀的正確讀法，并提高朗讀水平。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵時期，通過朗讀訓(xùn)練可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是非常必要的。小學(xué)語文課文重在學(xué)生對作者寫作情感的理解與表達(dá)，在朗讀訓(xùn)練中，教師要以身作則，以學(xué)生為主體地位，通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中能正確發(fā)音和高質(zhì)量地進(jìn)行朗讀，最終提高朗讀水平與教學(xué)質(zhì)量。