淺談移動學習模式對實現(xiàn)差異化教學的作用

臧衛(wèi)民

【摘要】加德納的“多元智能”理論：學生的智能是存在一定的差異的。面對這一客觀現(xiàn)實，教師必須要對傳統(tǒng)的“標準化”“一刀切”的教學模式進行改進。經(jīng)過一段時間的研究我們發(fā)現(xiàn)：利用“移動學習”這樣一種全新的教學模式，可以更好地踐行差異化教學，真正做到“因材施教”。

【關(guān)鍵詞】移動學習 差異化教學 多元智力理論

所謂“差異化教學”，首先就是需要承認學生存在的客觀差異，并在此基礎上分析不同學生的特點，包括學習能力、興趣愛好以及性格特點等，根據(jù)分析的結(jié)果對學生進行“因材施教”。從20世紀80年代加德納提出多元智能理論以來，廣大的教師已經(jīng)普遍接受和認同了這種理論，各個學科的教學課程標準中也紛紛把實現(xiàn)這一理論作為要求提了出來。但在真正實施的過程中，教師還是面臨了不少的困難。那么，如何才可以更好地實現(xiàn)差異化教學呢？“移動學習”模式給出了一種答案。

移動學習是一種在移動設備幫助下進行的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。我校自2013年開始參加南京市移動學習項目的研究，就把研究的重點放在“如何利用移動學習模式更好地實現(xiàn)差異化的教學”這一目標上。本文將介紹一下研究過程中的一些體會與收獲。

一、移動學習讓學生更好地實現(xiàn)自主學習

想要實現(xiàn)教學的差異化，首先就要了解不同學生的特點，以及他們更想要的是什么。理論上，教師在課堂內(nèi)的每一個教學環(huán)節(jié)的設計都應該關(guān)注學生的差異。不過，真正想要實現(xiàn)，尤其是在大班教學中，一個教師往往要面對四、五十名學生，確實非常困難。

那么在利用移動學習模式后，能不能在一定程度上實現(xiàn)學生更有效的自主學習呢？筆者認為是可以的。在教師進行教學內(nèi)容設計的時候，差異可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在教師對學生的具體要求上體現(xiàn)差異

在做練習時，對不同的學生有不同的要求。如可以讓學生選擇自己能做的或者想做的題做，也可以讓學生在時間允許的情況下想做幾題就做幾題。但在傳統(tǒng)課堂中，這樣的做法會使教師面臨一個問題，那就是如何快速地對學生做題情況進行判斷、反饋和匯總。而移動學習模式就能很好地解決這個問題。以我校周俊老師數(shù)學課《解決問題的策略》為例，周老師在教學平臺上布置練習，這些練習在設計時就刻意體現(xiàn)出差異性，有難有易，學生在規(guī)定的時間內(nèi)自行選擇適合自己的練習并完成，通過系統(tǒng)自動判定學生的對錯，并迅速反饋到教師手上。對于學生而言，固定時間的練習，不同層次的學生都能根據(jù)自己情況得到有效的鍛煉。

（二）在探索解決問題的方法上體現(xiàn)差異

在解決問題時，對學習有困難的學生要重視行為操作，多用實物與直觀的教學方式。而對于較優(yōu)秀的學生要有一定的抽象度，要講究解決問題的多樣化，強調(diào)選擇最優(yōu)化的方法，還有解決問題的速度和靈活性。對于學習有困難的學生，更應該關(guān)注和掌握一般的、普遍適用的方法，只要能解決問題就行。再以我校品德教師張瑞如老師的移動學習課《怎樣和他聯(lián)系》為例：在這節(jié)移動學習課上，張老師事先準備了電子書以及微課，詳細地介紹了不同通信方式的特點，讓學生根據(jù)自己的喜好來點選觀看學習，在有限的時間內(nèi)充分了解這些交通工具的特點。在學生選擇不同通信方式與人聯(lián)系時，張老師也準備了若干種方案，供能力較弱的同學來參考。由于有了移動終端的輔助，使得不同學生的學習效果都得到一定的提升。

二、移動學習讓學生更好地實現(xiàn)合作學習

合作學習是實現(xiàn)教學差異化的另外一條有效途徑。對于合作學習而言，學生的差異不再是問題，而是資源。我們的教學不是為了消除這些差異，而是應該在承認這種差異的前提下，通過合作學習，促使不同的學生在各項學習中獲得不同的發(fā)展。利用移動學習的模式，合作學習的時間跨度和空間維度就會得到非常大的拓寬。如我校徐潔瓊老師執(zhí)教的校本課堂《長江文化之金陵的秋天》一課，老師在課前先準備了大量的學習資源，讓學生通過PAD等移動終端自學，初步了解秋季的南京最主要、最美麗的景點有哪些。然后在學習平臺上挑選出學生們最喜歡的幾個景點，再讓學生根據(jù)自己的喜好自由分組，分別利用假期走訪自己最感興趣的景點，利用移動終端拍下照片或視頻，在課堂上再進行交流。這種合作學習讓學生們有充足的時間來充分表達自己的意見，更好地體現(xiàn)差異化教學的優(yōu)勢。

三、移動學習讓教師在實現(xiàn)差異化教學的過程中擁有更多的方法和策略

教師實現(xiàn)差異化教學主要有四種方法與策略：教學目標多元化，教學過程多元化，教學方法多元化，教學評價多元化。利用移動學習模式，可以讓教師在具體執(zhí)行教學的過程中擁有更多有效的手段和更豐富的選擇。

（一）移動學習課堂中多元化教學目標的實現(xiàn)

教學目標是對教學效果的預設，由于學生自身存在差異性，也就決定了發(fā)展程度不一樣。利用移動學習模式，教師可以課前讓學生利用移動終端進行一些預習或者是練習，并且可以非常方便快捷地獲得學生自學情況的匯總。根據(jù)這個數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以更有效地判斷出目前班級學生整體狀況以及個別學生的情況，這樣就可以更準確有效地進行多元化教學目標的預設。

（二）移動學習課堂中多元化教學過程的實現(xiàn)

以往的課堂，教學的主體基本是教師，教師通過研讀文本，再把他認為重要的知識與內(nèi)容傳授給學生。這樣的教學模式，與如今我們更多提倡研究式教學、討論式教學、對話式教學是相違背的。如今教育界普遍開始嘗試“反轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，也就是“先學后教，以學定教”，這實際上是很有意義的嘗試。利用移動學習模式，可以很好地踐行反轉(zhuǎn)課堂。

（三）移動學習課堂中多元化教學方法的實現(xiàn)

由于信息技術(shù)的發(fā)展，如今的課堂上，所有教師都會使用多媒體技術(shù)來使他們的課堂顯得更加豐富多彩，各種圖片、音頻、視頻等資源的出現(xiàn)大大提升了課堂教學的效果。但時代發(fā)展到今天，更多更先進的技術(shù)可以轉(zhuǎn)化為教學手段為教師、學生所用，比如移動終端上的各種應用。這些更豐富有效的教學方法必然會使學生受益，使教師受益。

（四）移動學習課堂中多元化教學評價的實現(xiàn)

實現(xiàn)教學的差異化，還需要有效的評價方法來督促教學。如今，很多的教師已經(jīng)知道在課堂上要讓更多的學生參與到教學評價中來。不過在具體執(zhí)行的過程中，由于時間、環(huán)境等因素的制約，參與評價或者被評價的學生往往只是一部分。利用移動學習的模式，這種情況就會被扭轉(zhuǎn)。比如我校傅蓉老師的英語課《On the farm》，教師讓學生把自己的作品上傳到教學平臺上，每個學生都可以看到其他同學的作品，并利用討論版的功能選擇自己感興趣的作品進行評價。這樣，參與評價與被評價的學生范圍就從個人擴展到整個班級。不僅如此，家長在課后登錄平臺，也可以參與到評價中來，教學評價的多元化就體現(xiàn)得更加明顯。

差異教學需要構(gòu)建個性化教學體系。差異性發(fā)展的理念需要相應的教學支撐體系，才有可能將理念轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力。不可否認的是，移動學習基于種種原因，自身也存在許多的問題，開展這樣的教學課更需要一定的外部環(huán)境與條件，但伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)推動教育變革應該是大勢所趨，雖然實現(xiàn)差異化教學的方法與途徑是多種多樣的，但我們必須要承認，利用移動學習的教學模式，是其中一個很好的選擇。