開啟“小古文”教學(xué)之路讓古典文化潤澤兒童心靈

顧健

【摘要】“小古文”是一味不可不享的精神食糧。教師們采用各種方式，進(jìn)行多維趣讀、賞讀，擺脫單一枯燥的解說模式，學(xué)生們在“悅讀”中理解、積累、內(nèi)化并傳承，整個(gè)校園充盈著的是中國傳統(tǒng)文化的生命韻味。

【關(guān)鍵詞】趣讀 賞讀 創(chuàng)作小古文

所謂“小古文”，朱文君教師說：“就是那些短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段?！蓖踽轮劢處熞蔡寡裕骸白x小古文，因?yàn)樽x、因?yàn)檎b、因?yàn)槭臁⒁驗(yàn)榛?，隨同小古文一起生長為我們精神血肉的，是中國思維、中國智慧、中國情懷、中國美感、中國氣派、中國意識，那便是中國人之為中國人的中國靈魂?！比绱苏f來，“小古文”真的是一味不可不享的精神食糧。

“小古文”在被我校確定為必讀內(nèi)容后，我們開始了如火如荼的小古文教學(xué)研究。至今，我們擁有了一套完善的小古文教學(xué)體系。周二午間，徜徉于校園的每個(gè)角落，都能聽到學(xué)生們咿咿呀呀的朗讀聲、吟誦聲，如珠落玉盤，似天籟之音，學(xué)生們沉醉其中，不能自拔。教師們采用各種方式，進(jìn)行多維趣讀、賞讀，擺脫單一枯燥的解說模式，學(xué)生們在“悅讀”中理解、積累、內(nèi)化并傳承，整個(gè)校園充盈著的是中國傳統(tǒng)文化的生命韻味。

一、編著教材

我校分年級編制了“小古文”校本教材，低年級主要選取那些短小而富有趣味的小古文為閱讀內(nèi)容，如《放風(fēng)箏》《貓捕魚》等，閱讀形式為“趣讀”法；中年級在低年級的基礎(chǔ)之上，選取篇幅略長一些，情節(jié)豐富一些，寫作方法更加多樣的小古文，閱讀形式為“賞讀”法；到了高年級，學(xué)生有了相當(dāng)可觀的小古文積累量，我們又選取了一些名家名篇，如《扁鵲見蔡桓公》《愛蓮說》《活見鬼》，在“賞讀”的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，開展“創(chuàng)作小古文”活動(dòng)，教材的編寫體現(xiàn)了一個(gè)螺旋上升的過程。

二、探究學(xué)法

擁有了教材，教師的教學(xué)不再是“摸著石頭過河”，而是“有法可依”“有章可循”。針對不同的年級，我們探究出了一系列“小古文”學(xué)習(xí)法；在同一個(gè)時(shí)間段，我們設(shè)計(jì)了形式多樣的“小古文”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.午間活動(dòng)——讀一讀

（1）多種形式讀。在一節(jié)節(jié)小古文誦讀課上，我們充分創(chuàng)設(shè)語境開展豐富多彩的誦讀活動(dòng)，如師生對讀、小組比賽讀、同位合作讀等。不知不覺間，古文的含義理解了，對文言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣逐漸熟悉了，語感也在熏陶和浸染中自然而然地形成。

（2）文白對讀。我校教師善于將小古文學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，利用學(xué)生對白話故事的了解，在教學(xué)中采取“文白對讀”的方式，最大限度地降低了學(xué)生的閱讀難度。首先，教師查找出教材中哪些課文是有相應(yīng)的小古文的，再篩選合適的篇目進(jìn)行對照學(xué)習(xí)?！掇朊缰L》《守株待兔》《盤古開天地》《夸父逐日》等，都是不錯(cuò)的文白對照教學(xué)的篇目。教學(xué)中先讀白話，再讀文言，利用學(xué)生對內(nèi)容的了解，快速把握文言的大意。通過與白話比照閱讀，達(dá)到“其義自見，不待解說”的效果。

（3）跟隨律動(dòng)讀。古文有其獨(dú)特的節(jié)奏和音韻。讀文時(shí)，教師和學(xué)生一起打著拍子讀，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀狀態(tài)。學(xué)生一邊打著拍子，一邊字正腔圓地誦讀，在讀的過程中手之舞之，足之蹈之，欣喜不已，不亦樂乎！我們認(rèn)為，讓學(xué)生帶著主動(dòng)意愿去誦讀，學(xué)生不僅能夠牢記文本，還容易領(lǐng)悟到古文的言外之意、弦外之音。

（4）“小老師”教讀。我們不僅有“我當(dāng)小老師”趣講繪本活動(dòng)，還有“我當(dāng)小老師”趣讀“小古文”活動(dòng)。每周二午間閱讀時(shí)間，高年段的學(xué)生做好精美的PPT，到低段班級帶領(lǐng)學(xué)生們讀小古文，幫助低年級的學(xué)生們理解感悟古文的情感意境和語言魅力，這一舉措也大大激發(fā)了高年級學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的熱情。

2.小舞臺上——演一演

在學(xué)習(xí)小古文的過程中，學(xué)生們最喜歡的莫過于表演了。《守株待兔》《五官爭功》等多篇小古文，被學(xué)生們改編成了劇本，然后分小組進(jìn)行表演。他們的表演雖然稚拙，卻活靈活現(xiàn)，充滿童趣。通過表演，學(xué)生們不僅獲得了語言的浸潤，更加深刻地理解了故事內(nèi)涵，其想象力、創(chuàng)作力也得到了極大的提升。

3.設(shè)置懸念——猜一猜

小古文的教學(xué)，如果總是從前往后，逐字逐句地解析，不僅會(huì)讓課堂如同一潭死水，還會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。教師可以不按常規(guī)出牌，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，不時(shí)地就某個(gè)情節(jié)誘發(fā)學(xué)生的猜想，再出示語句，讓學(xué)生解讀，充分吊起他們的“胃口”，讓他們在誦讀的過程中不斷產(chǎn)生閱讀期待。

4.體會(huì)意境——畫一畫

根據(jù)小古文的意境，將自己對古文的理解用彩筆勾勒出來。如教學(xué)《鄉(xiāng)村》：“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷?！贝似」盼亩潭處资畟€(gè)字卻勾勒出來一幅清新淡雅的鄉(xiāng)村圖景。教學(xué)過程中，若能引領(lǐng)學(xué)生畫一畫，再讀一讀，古文的意境美不就躍然紙上？還需要教師多費(fèi)口舌嗎？

5.饒有興趣——吟一吟

詩詞、對韻可以唱，古文緣何不可？教師和學(xué)生一起，依據(jù)文本語言，按照“平長仄短、依字行腔”的吟誦原則，創(chuàng)生出豐富而富有個(gè)性的曲調(diào)，把所學(xué)的古文吟唱出來，學(xué)生唱得興致盎然，不知不覺中將古文熟記于心。

隨著這一聲聲吟誦、一唱一和，小古文的學(xué)習(xí)就變得那么輕松有趣，那么活潑好玩了！

6.學(xué)以致用——寫一寫

學(xué)生們不僅僅滿足于誦讀，而且大膽進(jìn)行仿寫與創(chuàng)作。如高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《活見鬼》一文，能就故事情節(jié)生發(fā)開去，以“炊糕者”的身份，用文言文的表達(dá)方法講述經(jīng)歷的奇聞趣事，學(xué)生們樂此不疲。此外，只要在學(xué)習(xí)和生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所思考，他們都愿意用“小古文”來表達(dá)心聲，“文言表達(dá)”已經(jīng)成為我校學(xué)生的“第二種語言”。

沉浸濃郁，含英咀華，學(xué)生們暢游在小古文的趣味世界里，不斷浸潤、不斷成長。趣讀小古文，賞讀小古文，創(chuàng)作小古文，我們將一直情牽傳統(tǒng)文化，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。