小古文，我們可以這樣學(xué)

仲錦宇

【摘要】淺近易懂、篇幅短小的文言文是適合兒童閱讀的。小學(xué)階段，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去接觸簡單小古文，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生去真正觸摸中國博大精深的文字，去感受漢語的無窮魅力?？梢詮囊韵路矫嫒胧旨ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力：一、通過比較，體會小古文的言簡意賅；二、通過表演，體會小古文的形象生動；三、通過誦讀，體會小古文的韻律之美；四、通過續(xù)寫，體會小古文創(chuàng)作的快樂。

【關(guān)鍵詞】小古文 比較 表演 誦讀 續(xù)寫

一、古韻芬芳：小古文學(xué)習(xí)的意義和價值

中華民族博大精深的文化中，少不了文言文。它文字凝練、論述精辟，短小精悍，能讓人浮想聯(lián)翩，深入思考。它之所以能傳承，就是因為它是中華文明的見證，是前人留下的智慧結(jié)晶。不管是唐詩、宋詞、元曲，還是明清的小說，每一種都有它獨特的魅力在其中，富有表現(xiàn)力的典故，生動形象的白描，表達精妙的詞句，都讓人為之折服。中華語言的發(fā)展，學(xué)生一定要了解。只有了解了根脈，才能更好學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語。我們學(xué)校今年開展的年級語文慧心社，就有“小古文”學(xué)習(xí)這個課程，所用的教材是朱文君老師編寫的《小學(xué)生小古文100課》。因此，小古文學(xué)習(xí)的教學(xué)研究就成了我重點關(guān)注的課題。

“小古文”這個詞語的出現(xiàn)似乎很新鮮。其實，它就是適合兒童閱讀的，淺近易懂，篇幅短小的文言文。小學(xué)階段，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生接觸簡單的小古文，是十分必要的。我們尋找合適的小古文，讓學(xué)生接觸這種言簡意賅，敘事說理形象生動有趣的文體，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升語言功底的好辦法，會讓學(xué)生一生受用。

二、畏難之困：當(dāng)下小學(xué)階段小古文教學(xué)的現(xiàn)狀

小古文學(xué)習(xí)固然重要，可在小學(xué)階段，卻呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的一面。學(xué)生接觸最多的是唐詩，另外的文體卻是少之又少。由于對小古文學(xué)習(xí)的不重視，造成了學(xué)生對于小古文學(xué)習(xí)的缺失。教師對小古文教學(xué)不夠重視，沒有投入時間和精力去關(guān)注這方面的教學(xué)，也就造就了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的陌生與害怕，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生眼中，文言文成了讓人望而卻步的東西。

（一）學(xué)生學(xué)的困難

1.有意義但難理解

對于高年級文學(xué)修養(yǎng)較高的同學(xué)而言，他們對自己提出了更高的閱讀要求，想走人名家的心靈世界，也想感受文言文獨特的語言美，所以會找一些古文想嘗試讀一讀。但古文行文與現(xiàn)代漢語的不同，詞語意思的不同，造成了大部分同學(xué)想碰但又放下的情況。在他們眼里，小古文很難讀懂，很難理解。

2.能了解但太枯燥

有部分同學(xué)在閱讀小古文時，能借助書本上的解釋理解意思，但是因為缺少方法的指導(dǎo)，他們的理解比較淺顯。出現(xiàn)在眼里的是文字，展現(xiàn)在頭腦中的還是文字。這顯然是因為缺少了方法，缺少了知識背景和生活背景的支撐。

3.想積累但難背誦

很多同學(xué)習(xí)慣了現(xiàn)代漢語的表達，對于小古文，在積累背誦時有困難。往往背了這句，忘了下旬。這種缺少理解的背誦是不長久的，更談不上運用自如了。

（二）教師教的問題

1.重理解但缺方式

因為小古文的特殊性，很多教師把教學(xué)重點放在理解意思上，認(rèn)為學(xué)生會翻譯了就完成了教學(xué)目標(biāo)。于是采用比較死板的教學(xué)方式：讀文字——理解字詞——翻譯內(nèi)容——背誦課文。這樣的方式對于小學(xué)生而言，是缺少吸引力的。

2.重背誦但缺方法

積累背誦很重要，可在學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理時，除了給足夠的時間去背，教師卻沒有真正靜下心來思考，尋找有效方式去幫助學(xué)生找到背誦的規(guī)律。

3.重運用但缺勇氣

學(xué)習(xí)語文，就是為了運用語文。小古文的文字凝練、短小精悍是優(yōu)勢，我們鼓勵學(xué)生運用，可往往不敢真正放手讓學(xué)生去嘗試創(chuàng)作，這樣自然不會提高學(xué)生的語文能力。

三、趣味學(xué)習(xí)：小古文教學(xué)的策略和方法

小學(xué)時期是學(xué)習(xí)古文的黃金時期，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，補充恰當(dāng)?shù)男」盼膶W(xué)習(xí)是非常必要的。

（一）通過比較，體會小古文的言簡意賅

找到適當(dāng)?shù)男」盼?，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)中文古代文字精煉的優(yōu)點。從學(xué)生已有的知識水平入手，是一個很好的途徑。

《龜兔賽跑》的故事孩子都很熟悉。在小古文教學(xué)初期，我就出示了《龜兔競走》：“龜與兔競走，兔行速，中道而眠，龜行遲，努力不息。及兔醒，則龜已先至矣。”學(xué)生自讀后會發(fā)現(xiàn)其實這就是《龜兔賽跑》的故事。請同學(xué)先用自己的話講一講這個故事，然后對比小古文的句子。通過比對，抓關(guān)鍵字詞去幫助學(xué)生理解小古文的內(nèi)容，是非常容易的。但我們此時不應(yīng)只停留于理解古文的內(nèi)容，還要讓學(xué)生有一種意識：古文學(xué)習(xí)并不難，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于比對，其實就這么簡單。

比一比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不難。比一比，發(fā)現(xiàn)古文還更巧妙。同樣是一個內(nèi)容，可古文卻用兩句簡單的話語就把故事表述清楚了。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)就故事的表達而言，古文并沒有缺少生動性，反而更留給我們想象和思考的空間。讀起來了也更朗朗上口，背起來也更簡單。

（二）通過表演，體會小古文的形象生動

任何的學(xué)習(xí)都源于興趣。想讓學(xué)生學(xué)好小古文，就必須激發(fā)他們的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要善于挖掘不同的題材，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方式去品味學(xué)習(xí)小古文之情趣。

表演，是學(xué)生們最感興趣的學(xué)習(xí)活動方式之一，學(xué)生對此會表現(xiàn)出一種特殊的積極性?！敦埗贰芬晃念H為有趣：“黃白二貓，斗于屋上。呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出?！边@篇小古文用簡單的文字將兩只貓斗爭的動作和神態(tài)、心理刻畫得極為生動。但學(xué)生理解背誦卻有難度。如果讓學(xué)生化身為貓，把這個過程演繹出來，效果就不一樣了。

在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，確定角色，分析角色的表現(xiàn)，進行排練，這個過程熱火朝天。表演中，每組貓的動作各具特色，但大部分同學(xué)都能將兩只貓相持良久，互不相讓的畫面演繹得生動逼真，還自創(chuàng)了黃貓得意和白貓退縮的樣子，儼然就是兩只小貓。在演繹的過程中，學(xué)生自然而然地將小古文的內(nèi)容記在心中，在此基礎(chǔ)上的背誦就有了良好的基礎(chǔ)，文字的情趣自然也體會到位。endprint

（三）通過背誦，體會小古文的韻律之美

學(xué)習(xí)小古文，必然離不開背誦。古詩文的背誦積累是有一定意義的，有效地背誦積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。但我們不主張死記硬背，因為在不理解的基礎(chǔ)上，生硬地背誦，會讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣的基礎(chǔ)上，如能教給學(xué)生背誦的技巧，讓他們輕松而有效地進行背誦積累，這不是能更好地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的害怕心理嗎？科學(xué)的記憶，才是有意義的背誦。

當(dāng)一篇復(fù)雜的古文放在我們面前時，想要背誦下來，是有點頭疼。不妨讓學(xué)生先靜下來，在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找一找文章的行文線索。高年級的學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序，如：時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序等。找到了順序，那么背誦時每個句子就能很好地串聯(lián)起來了，在逐句背誦的基礎(chǔ)上，再將句子通過線索進行串聯(lián)，學(xué)生的頭腦中就有了一個整體的概念，就不會因為零碎而遺忘。

在學(xué)習(xí)小古文時，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的記憶方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。自然，在誦讀的基礎(chǔ)上，小古文的韻律之美也逐漸讓學(xué)生有了清晰的感受。

（四）通過續(xù)寫，體會小古文創(chuàng)作的快樂

在比較、演繹、誦讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合適的機會，也嘗試寫一寫小古文。這既是檢測小古文學(xué)習(xí)的成果，更是語言運用的機會。

與《貓斗》同一單元的還有一篇《貓捕魚》：“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕?！边@兩篇古文，內(nèi)容生動有趣，緊扣一個“斗”字。學(xué)習(xí)《貓斗》時，學(xué)生已經(jīng)在表演時產(chǎn)生了興趣，對學(xué)習(xí)古文有了一定信心。在學(xué)習(xí)《貓捕魚》時，除了表演以外，我讓學(xué)生猜猜這失足落水后又躍起的貓兒，接下來會有什么舉動。是繼續(xù)伏于缸上，繼續(xù)捕魚；還是失去斗志，落荒而逃。如果選擇繼續(xù)捕魚，又會有怎樣的舉動？學(xué)生在討論交流時，各抒己見，很是熱烈。我趁熱打鐵，要求模仿課文的句子，寫上一兩句文言文，給文章續(xù)個結(jié)尾。這一試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力無窮。“貓又伏缸上，斗之。終捕食之?！薄柏埗端?，又伏缸上，又跌水中，再躍。久之，捕到魚?！薄柏堄周S之，與魚斗之，不得，終放棄。”這些出自學(xué)生筆下的古文，自然而生動。不管最終他們設(shè)計的結(jié)尾如何，也不管文字表達上是否存在瑕疵，我們看到的是學(xué)生對于創(chuàng)作古文的勇氣。他們自然也發(fā)現(xiàn)小古文的創(chuàng)作真的不難。既然能寫，那為什么要畏學(xué)呢？他們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)小古文其樂無窮。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)小古文教學(xué)值得推敲與琢磨，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得益于老師組織活動時的方法和創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)該尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生去真正觸摸中國博大精深的文字，去感受漢語的無窮魅力。endprint