小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“深入淺出”

張福新

【摘要】教師備課鉆研教材，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，然后明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要素，最后選取符合理解教材與學(xué)生學(xué)力實(shí)際的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要“深入”，又要“淺出”，讓學(xué)生真正在文本教材中“來(lái)來(lái)回回”“若有所思”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)預(yù)設(shè) 感悟

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，我們?cè)趯ふ依觅Y源時(shí)應(yīng)想到，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是我們的語(yǔ)文教科書。筆者聽了許多公開課，也上了許多公開課，深深感受到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)改革真是風(fēng)起云涌，各門各派，異彩紛呈。聽了他們提高課堂教學(xué)有效性的介紹，發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)在于：教師鉆研文本，“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，然后明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要素，最后選取符合理解教材與學(xué)生學(xué)力實(shí)際的教學(xué)方法。誠(chéng)然，如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。用他們的話來(lái)說(shuō)就是四個(gè)字——“深入淺出”。

一、深入

語(yǔ)文課堂教學(xué)博而雜。從哪兒人手？從現(xiàn)在理解來(lái)看，筆者覺得先要深入，后淺出。深入理解教材，深入研究學(xué)生，仔細(xì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們備課的三大要素，也是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的依據(jù)和回歸。那么，如何深入？

首先，深入教材。帶著童心，帶著本年段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)去研讀教材，體會(huì)教材的重難點(diǎn)，考慮如何分散重難點(diǎn)至關(guān)重要。倘若你自己都不理解文章的內(nèi)涵，搞不清重難點(diǎn)，抓不住要學(xué)習(xí)的點(diǎn)，那么學(xué)生怎么能有正確學(xué)習(xí)的方向？學(xué)生產(chǎn)生的困惑和課堂生成的教學(xué)資源怎么去把握？怎么讓學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)？就像教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《夾竹桃》一課，學(xué)習(xí)課文“幻想”一段。這段主要寫作者由夾竹桃的花影而產(chǎn)生幻想，一會(huì)兒像地圖，一會(huì)兒又像劃船過(guò)大?！杂腥绱说南敕ǎ腔诋?dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；是作者被夾竹桃的花影美、花香等陶醉的自然想象；是帶有個(gè)人理想與愿望的想象，所以說(shuō)它是幻想。如果不深入研究教材，學(xué)生固然不能理解此段，老師教學(xué)也會(huì)不明所以。再如學(xué)習(xí)小鎮(zhèn)熱鬧這一段。讓學(xué)生想象，你是小鎮(zhèn)人們中的一員，一名小販、一個(gè)買東西的、一只鵝、一條魚……你會(huì)在早晨的小鎮(zhèn)上發(fā)出什么樣的聲音？讓大家學(xué)一學(xué)。馬上教室里就會(huì)熱鬧起來(lái)。學(xué)生身臨其境感受熱鬧。此時(shí)若教師不加以引導(dǎo)“別人來(lái)到小鎮(zhèn)就會(huì)覺得這里很吵、讓人心煩，作者會(huì)不會(huì)也是如此呢？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生又怎么會(huì)回到文中，回到作者身上，體會(huì)作者對(duì)小鎮(zhèn)的熱愛，體會(huì)作者眼中的熱鬧美、生活美，從而體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)美呢？

其次，深入學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)力水平、認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)也至關(guān)重要。任你研究教材再深入，不去研究學(xué)生，那只能是“單相思”。我校兩位老師都參加了秣陵片賽課。賽完課后，又向全鎮(zhèn)教師進(jìn)行了展示。從上課的準(zhǔn)備、方法、教材等來(lái)看沒(méi)有改變，唯一的變化是學(xué)生。第一位老師在南京市江寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)上出了水平，展示了風(fēng)采。第二次展示效果卻不理想。第二位教師恰恰相反。究其原因，第一位教師對(duì)學(xué)生這一頭沒(méi)有吃透。學(xué)生的學(xué)力水平變化了，我們的教學(xué)策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)其變化。你教學(xué)的對(duì)象是活生生的人。是人當(dāng)然有差異，當(dāng)然要重新研究教學(xué)對(duì)象。第二位教師恰能適應(yīng)這種變化，教學(xué)效果反而比參賽時(shí)更好。由此可見研究學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這也告訴我們教學(xué)中千萬(wàn)不能“目中無(wú)人”。

最后，深入課標(biāo)。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)其內(nèi)涵這點(diǎn)大家都清楚，但研究哪項(xiàng)，哪條？就拿語(yǔ)文工具性來(lái)說(shuō)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提訓(xùn)練，大家也知道要訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫能力，來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用能力。于是課堂變成了“體會(huì)思想內(nèi)涵”加“個(gè)把訓(xùn)練”的模式。好像我有了“個(gè)把訓(xùn)練的點(diǎn)”就解決了語(yǔ)文工具性的問(wèn)題，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等。這其實(shí)是誤區(qū)。教材編者一般都系統(tǒng)地安排了每篇課文教材訓(xùn)練的點(diǎn)，教者只要在此基礎(chǔ)上照做或略有變化即可，不必“大動(dòng)干戈”“獨(dú)立創(chuàng)新”，有時(shí)說(shuō)不定適得其反。我們都聽了我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)許慧老師《小鷹學(xué)飛》一課，這課中“已經(jīng)”一詞是訓(xùn)練的點(diǎn)，課后也要求造句練習(xí)?？梢娺@個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)我們不必費(fèi)心，只要充分利用就行。教者充分展示了自己的教學(xué)策略，扣住此詞，傳、引、讀、悟，把文章思想內(nèi)涵融進(jìn)去，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教材的魅力、教師的引導(dǎo)功力，也達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、淺出

研究了半天，如何把深耕細(xì)耘的東西淺顯地、自由地多種角度地讓學(xué)生領(lǐng)悟，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，要因地制宜，適時(shí)進(jìn)行。這關(guān)系到個(gè)人的喜好，各自的特點(diǎn)，以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我想不管用什么方法以下四點(diǎn)還應(yīng)重視。

1.找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)

既然要淺出那一定要把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)最佳的切合點(diǎn)。如我校老師教學(xué)《北大荒的秋天》教學(xué)天空顏色時(shí)，看到這種顏色你想到了什么？你還能舉幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？學(xué)生答，火紅、天藍(lán)、葡萄灰、茄子紫……想象一下你認(rèn)為北大荒的秋天有哪些顏色？……倘若我們隨便找個(gè)時(shí)間，找個(gè)段落來(lái)教學(xué)，學(xué)生對(duì)顏色的體會(huì)，及顏色詞語(yǔ)的積累效果一定不會(huì)比這時(shí)更有效更理想！找準(zhǔn)了內(nèi)容感悟和語(yǔ)言積累的契合點(diǎn)，教學(xué)效果當(dāng)然事半而功倍。

2.進(jìn)行預(yù)設(shè)

淺出的時(shí)機(jī)把握很重要，整個(gè)體會(huì)、研究的內(nèi)涵在有效的時(shí)間內(nèi)，怎么淺顯地展示更重要。它需要一個(gè)完整的預(yù)設(shè)過(guò)程，學(xué)生在有坡度、有層次地體會(huì)中才能匯聚完整的思想內(nèi)涵，才能經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)的過(guò)程。誠(chéng)然，從目的來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)可能左右了學(xué)生思維和理解課文的層次，但從在有效的時(shí)間內(nèi)集中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)應(yīng)是值得的。如教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》。教學(xué)此課是讓學(xué)生體會(huì)不斷求索的精神。重點(diǎn)段落是小鷹喘著氣說(shuō)的一段話。其中“喘”是生字?！按弊值淖x音、字形解決后，教師先讓學(xué)生回憶生活中，你在什么時(shí)候會(huì)喘著氣說(shuō)話，會(huì)說(shuō)什么。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中搜尋表象，喘氣說(shuō)話。再把這種感受遷移到文中，誦讀小鷹說(shuō)的話，跟著去體會(huì)他為什么喘氣，說(shuō)明了什么。把生活中的感受與語(yǔ)言文字的描繪相結(jié)合，最后體會(huì)小鷹喘著氣說(shuō)的一段話寫得如何。反復(fù)誦讀體悟小鷹不斷向上、不斷求索的思想內(nèi)涵。這一系列的安排是精心進(jìn)行預(yù)設(shè)的，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由淺出的每個(gè)點(diǎn)匯聚成不斷求索的重要內(nèi)涵。

3.自然、變化

倘若一味追求把研究的重要內(nèi)涵不斷地淺顯表達(dá)，就顯得噦唆、瑣碎。我們的教學(xué)應(yīng)自然而不露痕跡，追求變化、更新而又不脫培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的藩籬。如我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蔣崇勇老師教學(xué)蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》一課。學(xué)習(xí)其中第二段，讓學(xué)生體會(huì)淺水灣的美。其中一句：“每逢假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)……真是舒服極了?！币w會(huì)人們舒服的感受，重點(diǎn)落實(shí)到“漫步”一詞。教師先自己在教室里快走一次，問(wèn)學(xué)生是否是漫步，學(xué)生說(shuō)不是。教師再慢走一趟，再問(wèn)同樣的問(wèn)題。學(xué)生就從教師的行為上感受到“慢”與“漫”的區(qū)別，從而引發(fā)學(xué)生思考“漫步”的含義。結(jié)合前面所學(xué)與后面的內(nèi)容，學(xué)生很快就體會(huì)到“漫步”有自由自在的意思，有一邊觀賞風(fēng)景一邊閑逛的意思，從而使體會(huì)“舒服”水到渠成。同是這個(gè)片段，另一位教師則采用了“漫步”與“慢步”讓學(xué)生反復(fù)去比較。學(xué)生反復(fù)去比較了半天，收到的效果卻很差。究其原因是這種比較是優(yōu)生的專利，大多數(shù)學(xué)生處在“聽講”的過(guò)程，根本沒(méi)去思考，所得當(dāng)然狹窄有限。由此可見，教師把深入體會(huì)、鉆研教材所得淺顯地、自然和諧地表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)得不露雕琢痕跡，才是最佳。

如果我們既深入鉆研，又巧妙地淺出，不僅深耕細(xì)作而且淺顯淡出，我想我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就有了一個(gè)深刻的改變，也就不會(huì)無(wú)的放矢，“摸著石頭過(guò)河”了。endprint