折紙·思考

薛玉

【摘要】折紙是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，它是幼兒教學(xué)中常用的一種手工活動(dòng)項(xiàng)目。折紙課上，幼兒在教師指導(dǎo)下通過折、畫、剪、粘貼等活動(dòng)創(chuàng)作出他們心中的理想作品。升入大班之后折紙活動(dòng)成了我們班的特色活動(dòng)之一。在活動(dòng)中我們遇到了各種各樣的問題，思考解決之后便豁然開朗。

【關(guān)鍵詞】折紙 特色活動(dòng) 失敗 探索

[案例背景]

折紙是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，它是幼兒教學(xué)中常用的一種手工活動(dòng)項(xiàng)目。折紙課上，幼兒在教師指導(dǎo)下通過折、畫、剪、粘貼等活動(dòng)創(chuàng)作出他們心中的理想作品。在這個(gè)過程中他們手、眼、腦、口多種感官共同參與活動(dòng)，通過作品形狀的創(chuàng)作，發(fā)展了他們的空間想象力，豐富他們對幾何圖形的感知；孩子們在折紙的一系列活動(dòng)中，鍛煉了手部肌肉協(xié)同能力；在介紹自己作品時(shí)還能發(fā)展語言表達(dá)能力。折紙是一種藝術(shù)，幼兒在活動(dòng)中還能收到中國傳統(tǒng)文化教育和尚美的藝術(shù)熏染。基于這樣的認(rèn)識，筆者設(shè)計(jì)了一次活動(dòng)試圖讓幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展，結(jié)果第一次活動(dòng)教學(xué)以幼兒沒有習(xí)得折紙方法而失敗。什么原因呢？我深入思考，與幼兒聊天，分析原因，改進(jìn)教學(xué)，重新獲得成功。

[案例描述]

一、最初的實(shí)況

幼兒升入大班以后，每周三下午的折紙活動(dòng)成為了我們班特色活動(dòng)之一。以失敗告終——第一節(jié)折紙課。

新學(xué)期的第一個(gè)星期三下午，第一節(jié)折紙課。上課之前，我信心滿滿，這個(gè)“小兔子”簡單，易折，孩子們應(yīng)該可以學(xué)會。課堂上，我講得口干舌燥，我覺得自己已經(jīng)講得很清楚了。換來的是孩子們一張張疑問的小臉，“老師，我不會”“老師，這下一步怎么折”“老師我折不起來了”……看著小朋友們充滿疑惑的小臉，我的臉也是“烏云密布”，哪里出了問題？最終這一節(jié)課以失敗告終，大多數(shù)孩子無法獨(dú)立完成。

二、討論失敗原因

這到底是怎么回事呢？課前我精心地進(jìn)行了備課，小兔子的折法我說得清晰明了：①將正方形紙角對角折出對角線；②分別將兩邊向中心線折；③將小的三角形先向上折，然后由二分之一處再向下折；④將兩邊對折起來；⑤在尖頭的中縫用手撕開一條縫；⑥把撕開的地方分別向上折，再用筆畫上眼睛。為什么孩子們還是沒能成功折好小兔子呢？

活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，我與孩子們展開了對話：

“小朋友，你們喜歡折紙嗎？為什么？”

“喜歡！”

“不喜歡?！?/p>

孩子們七嘴八舌地說開了：

“太難了！”

“老師折的兔子很好看?！?/p>

“我對折紙不感興趣！”

“兔子可愛，我也想折一個(gè)送給弟弟。”

“那你們今天折小兔子好多人都沒有成功，能告訴我為什么嗎？”我問。

“我坐在后面看不清楚，你手上的紙?zhí)±?。?/p>

“我沒有聽清楚你說的話?！?/p>

“老師我折成三角形后就不知道下面該怎么辦了?！?/p>

“老師我折成功了，不過是你幫我折的，嘿嘿。”

“要是有張示意圖就好了?！?/p>

幾個(gè)孩子甚至抱怨：“老師，這個(gè)小兔子真難，我學(xué)不會。”

[案例反思]

一、折紙活動(dòng)主要存在的問題

1.對于幼兒來說折紙?zhí)y了，所以幼兒沒興趣學(xué)。

2.教師示范的時(shí)候，手中的范樣太小了不利于他們觀察。

3.教師講解步驟的時(shí)候，一味地講解“灌輸”，枯燥無味。

4.教師的語言很含糊，不夠清晰，不夠規(guī)范準(zhǔn)確。

5.在幼兒操作過程中，教師的指導(dǎo)沒有注意方式方法，直接幫忙，沒有給幼兒更多的時(shí)間去動(dòng)手完成。

二、教師的支持策略

1.關(guān)注興趣，激發(fā)幼兒參與折紙活動(dòng)的內(nèi)在需求。

興趣是幼兒活動(dòng)最直接的動(dòng)力，當(dāng)幼兒對活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會有積極投入活動(dòng)的內(nèi)在需求。如何激發(fā)幼兒在折紙活動(dòng)中的興趣？教師可以先運(yùn)用語言、示意圖等激發(fā)幼兒興趣。

在第二次折紙活動(dòng)《小兔》中，我運(yùn)用語言導(dǎo)入：“今天老師帶來了一個(gè)謎語，小朋友猜一猜：“‘紅眼睛，白毛毛，長耳朵，短尾巴，走起路來蹦蹦跳，愛吃蘿卜和青草。是什么？”然后出示范例，說：“老師畫了一個(gè)養(yǎng)兔場，在這里有許多小兔?？?，這些小兔有的在賽跑，有的在交談，還有的在吃蘿卜，小兔們玩得可高興啦。老師給大家也準(zhǔn)備了一張大的顏色紙，是做養(yǎng)兔場用的，正方形紙是做小兔用的，等你們把小兔全部做好后，貼在大張的紙上，便做成一個(gè)養(yǎng)兔場了。”幼兒頓時(shí)就被這種主人翁的意識吸引，并表現(xiàn)出了極大的興趣——“我要幫忙做小兔，這樣養(yǎng)兔場就有兔子啦！”

《規(guī)程》指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以“循序漸進(jìn)”為原則。幼兒在剛開始折紙時(shí)總是滿懷信心，覺得教師講得很容易，折到后面遇到困難的時(shí)候就很容易知難而退。他們無法感知到成功帶來的喜悅，對活動(dòng)的興趣也就可想而知。

產(chǎn)生興趣后，如何成功地折出兔子又成了關(guān)鍵，畢竟興趣只是第一步。

2.注重互動(dòng)，運(yùn)用多種方法演示講解說明折紙方法。

通常教師的范例紙以比幼兒的紙大3～4倍為佳，而且顏色一定要以醒目的紅色、藍(lán)色為主。讓幼兒在認(rèn)真學(xué)的基礎(chǔ)上能清楚地看到教師的操作方法。

教師在示范折法的過程中，可以先整體演示，再分步驟演示。必要的時(shí)候也可以通過示意圖等方法讓幼兒邊聽邊看，更加直觀。在教學(xué)過程中，如果只是教師一味地在上面一遍一遍地講述步驟，會顯得比較枯燥無味。一味地“灌輸”，可能少數(shù)幾個(gè)注意力比較集中并且記憶力比較好，或者思維比較活躍的幼兒記住了，沒有認(rèn)真，或者注意力沒有集中的幼兒在接下來的操作環(huán)節(jié)中就不知道怎么操作了。所以在演示步驟的過程中必要的時(shí)候還可以請幼兒來說一說步驟，一次可以多請幾個(gè)幼兒，也要請能力稍微弱點(diǎn)的幼兒來復(fù)述，這樣也能引起幼兒的注意和重視，步驟在他們的腦中也會更加清晰。

教師要一邊講解示范一邊讓幼兒跟著做，在幼兒觀察傾聽的基礎(chǔ)上，讓幼兒交流自己的理解，然后組織同伴合作折紙。

折紙其實(shí)不難，需要的是幼兒的注意力和記憶力。3～6歲幼兒注意的特點(diǎn)是無意注意保持的時(shí)間較長，有意注意保持的時(shí)間較短，因此在活動(dòng)過程中教師的組織和指導(dǎo)就顯得尤為重要。

3.學(xué)會等待，允許幼兒多來幾次逐步習(xí)得折紙技能。

陳鶴琴老先生提出：“面向全體幼兒，因人施教”的原則。在幼兒操作過程中，很多幼兒操作不起來，教師該做的是直接幫助他們折好，還是學(xué)會等待，耐心指導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是后者。幼兒對折紙這項(xiàng)技能的掌握是有個(gè)體差異的，能力強(qiáng)的幼兒可能一次就能記住，可是那些動(dòng)手能力稍微弱點(diǎn)的幼兒可能需要兩次、三次甚至更多次。教師應(yīng)允許幼兒多來幾次，在過程中不斷引導(dǎo)：“這一步結(jié)束后，你再想想下一步是什么呢？”必要的時(shí)候可以加點(diǎn)小提示，幫助幼兒回憶。讓幼兒一步一步體驗(yàn)到成功的經(jīng)驗(yàn)，并且享受成功給他們帶來的喜悅，這樣做一定會比直接幫他們折好來得更棒。

在一次又一次的整改之后，每周三我們班的特色活動(dòng)折紙，已經(jīng)成了幼兒最感興趣的活動(dòng)之一了，幼兒在折紙這一活動(dòng)過程中，學(xué)會了聆聽，學(xué)會了探索，學(xué)會了解決問題的方法等，這不正是作為教師喜聞樂見的嗎？做幸福的教師，幸福地做教師。在每一次的挫折感或者成就感中繼續(xù)享受做教師的幸福。endprint